常琳,哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士,樂(lè)聚(深圳)機(jī)器人技術(shù)有限公司聯(lián)合創(chuàng)始人及CEO。致力于機(jī)器人研究多年,學(xué)生時(shí)代曾獲國(guó)際數(shù)學(xué)建模大賽特等獎(jiǎng)、全國(guó)機(jī)器人錦標(biāo)賽(FIRA)一等獎(jiǎng),被評(píng)為騰訊AI加速器首期AI先鋒,代表黑龍江省參加中美青年高峰論壇受到美國(guó)前總統(tǒng)卡特接見(jiàn)。
2017年,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,要求開(kāi)設(shè)全民人工智能教育,在中小學(xué)階段設(shè)置相關(guān)課程、推廣編程教育、建設(shè)人工智能學(xué)科。2018年,《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將人工智能初步納入選擇性必修模塊,隨即,多地中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了機(jī)器人編程、人工智能等課程。在政策推動(dòng)下,教育機(jī)器人市場(chǎng)需求得以放大。
本期我們邀請(qǐng)到樂(lè)聚(深圳)機(jī)器人技術(shù)有限公司聯(lián)合創(chuàng)始人及CEO——常琳,請(qǐng)他談一談是如何通過(guò)機(jī)器人將人工智能教育落地的。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》:??偅谩U?qǐng)您談一談,您和您的團(tuán)隊(duì)是如何走入機(jī)器人行業(yè)的?又是怎樣將機(jī)器人帶入教育領(lǐng)域的?
常琳:每個(gè)男孩心中都有一個(gè)機(jī)器人的夢(mèng)想,懷著這樣的夢(mèng)想,我于2008年考到了哈爾濱工業(yè)大學(xué),在那里我結(jié)識(shí)了一批機(jī)器人發(fā)燒友,并組建了智能機(jī)器人俱樂(lè)部,我們畢業(yè)時(shí)又適逢國(guó)家實(shí)施“雙創(chuàng)”,團(tuán)隊(duì)成了哈爾濱工業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的首批入駐企業(yè),到2016年3月,公司正式在深圳成立。
公司成立初期,為了試水市場(chǎng),我們面向兒童和極客推出了第一代產(chǎn)品Aelos,既可以?shī)蕵?lè)又可以學(xué)習(xí)編程。沒(méi)想到,這款產(chǎn)品在市場(chǎng)上火了半年多后銷售量突然就掉下來(lái)了,仔細(xì)復(fù)盤(pán)之后,我意識(shí)到了技術(shù)圈里的真?zhèn)涡枨?,把技術(shù)優(yōu)勢(shì)真正變成產(chǎn)品優(yōu)勢(shì),這才是市場(chǎng)所需要的。于是我們思考,既然樂(lè)聚機(jī)器人的技術(shù)優(yōu)勢(shì)是“走”得快,那么在哪里需要“走”得快這個(gè)功能呢?通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教育就需要“走”得快的機(jī)器人,在同樣一節(jié)課的時(shí)間里,如果“走”得快,就可以給學(xué)生演示更好的效果和更多的內(nèi)容。2017年第三季度,我們針對(duì)教育市場(chǎng)發(fā)布了Aelos教育版機(jī)器人,這是針對(duì)國(guó)家倡導(dǎo)的學(xué)齡階段人工智能教育而開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新產(chǎn)品,也是國(guó)內(nèi)較早具有完整教學(xué)方案的高端人工智能教育產(chǎn)品,并得到了市場(chǎng)的高度認(rèn)可。
在復(fù)盤(pán)公司經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的時(shí)候,有時(shí)也會(huì)復(fù)盤(pán)剛才提到的那段創(chuàng)業(yè)過(guò)程,我忽然意識(shí)到,其實(shí)自己和團(tuán)隊(duì)一直就是人工智能教育的參與者和受益者,可以從“教”和“學(xué)”兩個(gè)角度出發(fā)來(lái)做事,因此我們更有信心在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的同時(shí),為人工智能教育事業(yè)做出貢獻(xiàn),而這一點(diǎn)恰恰給我們帶來(lái)了更高的成就感和自豪感,我覺(jué)得我們找到了一個(gè)情懷、志趣和抱負(fù)的交集。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》:您對(duì)信息技術(shù)綜合素養(yǎng)、計(jì)算思維培養(yǎng)方面是否有自己的教育理念?可否談?wù)劸唧w的實(shí)施方法及原則?
常琳:當(dāng)前市場(chǎng)上,能夠提供綜合性、完整性人工智能教育服務(wù)方案的科技企業(yè)并不多,真正的人工智能教育師資和機(jī)構(gòu)還屬于稀缺資源,能夠貫穿全學(xué)段的課程也較少,配套教學(xué)的教材、教具也還不夠豐富,不能滿足多樣的教學(xué)形式的需求。整個(gè)行業(yè)現(xiàn)在也尚未建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這些現(xiàn)狀,我們通過(guò)集智攻關(guān)打通了教學(xué)載體、系統(tǒng)課程、軟件配備、師資培訓(xùn)、應(yīng)用拓展和競(jìng)賽平臺(tái)等子系統(tǒng)之間的內(nèi)在邏輯,研發(fā)了以人形機(jī)器人為載體的人工智能教育服務(wù)方案,并在經(jīng)受市場(chǎng)檢驗(yàn)的過(guò)程中不斷完善,最終形成了以硬件為核心、以系統(tǒng)化方案為支撐的“雙輪驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略,逐步構(gòu)建起人工智能教育生態(tài)。
通過(guò)人形機(jī)器人的核心部件舵機(jī)、核心控制技術(shù)步態(tài)算法等技術(shù)優(yōu)勢(shì),我們構(gòu)建了產(chǎn)品壁壘,如樂(lè)聚自研的機(jī)器人專用舵機(jī),跟國(guó)內(nèi)外同類舵機(jī)相比,重量更輕,噪音更小,使用壽命更長(zhǎng)(達(dá)到100萬(wàn)次)。
在人工智能教育配套上,我們發(fā)布了樂(lè)聚·星原力人工智能教育品牌,聯(lián)合哈工大、北師大合作開(kāi)發(fā)了人形機(jī)器人教材,陸續(xù)推出了包含啟蒙、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)4個(gè)階段的全學(xué)段人工智能課程體系;還設(shè)計(jì)了擴(kuò)展套件與師資培養(yǎng)體系,并在浙江、重慶、黑龍江、山東等省市建立了一批人工智能教育實(shí)踐基地,專門(mén)用于各地區(qū)人工智能教師的培訓(xùn)以及長(zhǎng)期的技術(shù)支持。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》:那么,在校企合作方面是如何推進(jìn)的?又有哪些代表性的成果?
常琳:當(dāng)前樂(lè)聚的校企合作主要集中在兩個(gè)方面:一是繼續(xù)深耕技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā),這是能讓我們立于不敗之地的根本;二是不斷豐富人工智能教育落地場(chǎng)景,這是樂(lè)聚把技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)的重要途徑。
樂(lè)聚在人工智能教育場(chǎng)景落地上不斷發(fā)力,用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)回答了人工智能教育中“用什么、教什么、誰(shuí)來(lái)教、怎么教”的問(wèn)題,從中小學(xué)到中高職,再到大專院校,我們積極協(xié)同學(xué)校開(kāi)設(shè)人工智能課程,培養(yǎng)人工智能教師,搭建人工智能實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室,開(kāi)設(shè)人工智能專業(yè),形成了“體系教材+師資培訓(xùn)+競(jìng)賽出口”的完善的服務(wù)體系方案。
截至目前,我們已經(jīng)與全國(guó)20多個(gè)省市的1000余所中小學(xué)合作共建了人工智能教室,并開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程,覆蓋學(xué)生1000多萬(wàn)。與此同時(shí),我們也在積極布局與中高職學(xué)校深入開(kāi)展校企合作,最近樂(lè)聚首個(gè)人工智能學(xué)院已經(jīng)落戶山東高密。此外,我們與很多高校也開(kāi)展了很好的合作,如清華大學(xué)將樂(lè)聚機(jī)器人納入了相關(guān)課程,北京師范大學(xué)將樂(lè)聚機(jī)器人納入“元卓計(jì)劃”……我們也非常愿意與更多的學(xué)校開(kāi)展深層次合作,共同把人工智能教育事業(yè)做好做強(qiáng),實(shí)現(xiàn)人工智能賦能教育、教學(xué)成果反哺人工智能發(fā)展的良性循環(huán)。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》:最后,請(qǐng)您簡(jiǎn)單分析一下機(jī)器人教育未來(lái)的發(fā)展形勢(shì),以及企業(yè)未來(lái)的目標(biāo)是什么。
常琳:我曾經(jīng)對(duì)比過(guò)ACM Digital Library與中國(guó)知網(wǎng)的“機(jī)器人教育”研究,從論文數(shù)量變化中我發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)外對(duì)“機(jī)器人教育”的關(guān)注度都在逐年上升,可以看出機(jī)器人及人工智能教育將會(huì)迎來(lái)越來(lái)越高的社會(huì)關(guān)注度,隨著人們認(rèn)識(shí)的變化,其最終的趨勢(shì)是發(fā)展成為普及型教育,市場(chǎng)容量也會(huì)從小眾的特色化變成大眾的普及化,這時(shí)候產(chǎn)品的市場(chǎng)容量就會(huì)非常大,從企業(yè)的逐利性本質(zhì)出發(fā),會(huì)有越來(lái)越多的人加入到這個(gè)行業(yè)中來(lái),但目前人工智能教育還是一個(gè)新的方向,尚處于發(fā)展初期,其產(chǎn)品、配套、服務(wù)的完善程度還滿足不了快速增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求。
想要真正在人工智能領(lǐng)域一日一新的市場(chǎng)環(huán)境中生存和發(fā)展下去,就離不開(kāi)持續(xù)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品迭代,因此,我們將以為中小學(xué)人工智能教育提供更優(yōu)化的軟硬件技術(shù)平臺(tái)以及科學(xué)的配套教材體系為目標(biāo),在人形機(jī)器人領(lǐng)域一路走到底,以人形機(jī)器人賦能人工智能教育。