劉向永　王萍　李媛

摘要：隨著教育信息化步入深水區(qū)，學(xué)生擁有移動終端成為趨勢，自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，以下簡稱BYOD）學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。本文使用問卷調(diào)查法研究了自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長參與的實際狀況，通過文獻的收集和研討，建構(gòu)了理論框架，通過家長深度訪談和專家審定，編制了“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長參與調(diào)查問卷”，并根據(jù)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，得出了相關(guān)的研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：BYOD;自帶設(shè)備學(xué)習(xí);家長參與

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）11-0091-05

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)走入中小學(xué)，我國教育信息化正在走向深水區(qū)，構(gòu)建一個“云+網(wǎng)+端”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸成為發(fā)展趨勢。自帶設(shè)備學(xué)習(xí)逐漸成為撬動信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化的“杠桿”。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)識到獲得家長的有效參與是自帶設(shè)備學(xué)習(xí)取得成功的重要影響因素。家長參與兒童教育一直是教育領(lǐng)域的重大議題之一，并且對兒童教育、家校關(guān)系、學(xué)校發(fā)展等各層面都有著重要的影響。唯有家庭與學(xué)校相互合作，才能為學(xué)生提供完整而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在自帶設(shè)備學(xué)習(xí)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的家長會完全放任學(xué)生在家自由使用移動終端，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了數(shù)字媒體依賴等不良現(xiàn)象。因此，本研究期望了解小學(xué)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長參與的實際狀況，同時期望探究不同背景信息變量對家長參與狀況的影響，以供家長及學(xué)校參考，期待能為學(xué)生營造一個良好的自帶設(shè)備學(xué)習(xí)環(huán)境，推動我國小學(xué)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的實施。

● 文獻研究

國內(nèi)外許多研究都發(fā)現(xiàn)，家長參與可以產(chǎn)生很多正面的影響，包括提升子女的學(xué)業(yè)成就、促進家長自我成長、鼓勵教師豐富教學(xué)資源以及提高學(xué)校效能等。由此可知，家長參與對學(xué)生、家長及學(xué)校都有正向的影響，若能鼓勵家長積極參與，可以讓學(xué)生、家長及學(xué)校達到三贏的效果。最初，有關(guān)家長參與的研究主要是關(guān)注其作用和影響機制，隨著研究的逐漸深入，研究者更多地關(guān)注如何進一步提升家長參與質(zhì)量，從而讓家長們能夠更好地參與到子女的成長過程中。對于本研究而言，家長參與類型是進一步開發(fā)測量工具的基礎(chǔ)。國外的家長參與研究起步較早，提出了相當(dāng)完整的家長參與模式，可作為我們建構(gòu)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長參與理論模型的參考。梳理相關(guān)文獻后，我們將家長參與類型主要分為兩類——參與活動類型和承擔(dān)角色類型，主要研究觀點如下頁表1所示。兩種分類方式各有利弊，但我們贊同使用參與活動來進行家長參與類型的劃分，此種分類方法更加穩(wěn)定、清晰、概括。因此在研制量表時，我們參考的是家長參與活動類型的相關(guān)理論。

關(guān)于自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，最初主要聚焦于具體實施策略方面，形成了很多實施指南等。例如，歐洲學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的互動課堂工作組（The European Schoolnets Interactive Classroom Working Group）在2015年發(fā)布了《中小學(xué)校的自帶設(shè)備——給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)管理者的技術(shù)建議》（Bring Your Own Device FOR SCHOOLS：Technical advice for school leaders and IT administrators）。后來，圍繞基于自帶設(shè)備開展的教學(xué)實證研究逐漸增加了多維度研究，包括教學(xué)應(yīng)用、數(shù)字鴻溝等。自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的一個最重要的好處是增加了跨正式和非正式學(xué)習(xí)空間的協(xié)作。香港教育學(xué)院的宋燕捷博士開展了基于BYOD的無線科學(xué)探究研究。BYOD政策從數(shù)字訪問、數(shù)字能力和數(shù)字結(jié)果等三個層次影響了學(xué)習(xí)過程，但自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的相關(guān)研究仍不夠系統(tǒng)和全面，而關(guān)注其中的家長參與更鮮有深入的研究。

● 研究設(shè)計

1.研究工具

（1）問卷編制

本研究采用了問卷調(diào)查法，使用的研究工具為自行編制的“小學(xué)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長參與狀況調(diào)查問卷”。該問卷主要參考了愛普斯坦、格羅尼克等人和Hill等人的家長參與研究框架及相關(guān)文獻。該問卷充分地考慮了自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長參與的獨特性，并輔以對五位家長的深度訪談和研究者的實際經(jīng)驗編制形成。本研究邀請了五位行業(yè)專家對問卷草稿進行了審定，根據(jù)審定意見修改形成了預(yù)測問卷。為驗證研究工具的信度和效度，隨機選取了無錫市A小學(xué)的家長進行預(yù)測，共發(fā)放了預(yù)測問卷288份，回收了259份樣本，剔除無效樣本37份，最終納入統(tǒng)計的有效樣本數(shù)為222份，有效率為77.1%。研究者采用了李克特五點式量表設(shè)計研究工具，包含分值從高到底的五個選項?？偟梅执碓搶W(xué)生家長的家長參與程度，分量表得分越高，代表受試者對該項目的實際做法越重視，反之則越不重視。

（2）探索性因素分析

本研究對納入統(tǒng)計的預(yù)測問卷分別進行了相應(yīng)的分析，先后刪除了預(yù)測問卷中的第13、16、15、14、28等題項。本研究采取主軸法旋轉(zhuǎn)后萃取了五個因子。探索性因素分析的KMO系數(shù)是0.922，Bartlett球形度檢驗的卡方值為5381.101，自由度系數(shù)是406，顯著性概率值p=0.000<0.05，這些數(shù)值都說明該調(diào)查數(shù)據(jù)適合進行因子分析。五個因子的總體可解釋變異量是66.369%，說明提取的因子具有很強的可靠性。根據(jù)理論假設(shè)，本研究對五大因子進行了命名，五大因子的操作性定義和對應(yīng)的題項數(shù)量如下頁表2所示。

（3）驗證性因素分析

根據(jù)探索性因素分析確定了五大因子后，本研究在無錫、常州、上海和深圳等地的4所自帶設(shè)備學(xué)習(xí)小學(xué)共發(fā)出了570份樣本，回收了527份樣本，在剔除無效樣本123份后，最終納入統(tǒng)計分析的有效樣本為404份，有效率達70.8%。本研究采取了Mplus軟件對404份正式樣本進行了驗證性因素分析。根據(jù)模型檢驗標(biāo)準(zhǔn)，卡方與自由度之比χ2/df為2.68，說明該指標(biāo)達到了良好級別（小于3）。非規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)TLI、比較適配指數(shù)CFI指標(biāo)在0.9附近，非常接近1。絕對擬合指數(shù)SRMR接近0.05，小于1。近似誤差均方根（RMSEA）為0.065>0.05。綜合以上驗證性因素檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)來看，該模型擬合良好，具有良好的結(jié)構(gòu)。

（4）信度和效度檢驗

為了保證本研究的信度，本量表的克隆巴赫α（Cronbach's Alpha）系數(shù)是0.949。筆者又對每個因子分量表進行了信度分析，F(xiàn)1（家校交流）的α系數(shù)是0.862，F(xiàn)2（校園活動參與）的α系數(shù)是0.951，F(xiàn)3（親子交流）的α系數(shù)是0.925，F(xiàn)4（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）的α系數(shù)是0.918，F(xiàn)5（家庭監(jiān)管）的α系數(shù)是0.902。根據(jù)相應(yīng)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，家長參與問卷的信度良好。

2.數(shù)據(jù)收集

正式樣本選取主要是實行兩年以上自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的小學(xué)，并充分考慮到地域、學(xué)校、年級等方面的多樣性，保證了調(diào)查樣本的代表性。本研究在無錫、常州、上海和深圳等地的4所小學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查對象是2～6年級學(xué)生的家長。在納入統(tǒng)計的有效樣本中，家長是父親的占比27.2%，是母親的占比71.3%，其他的占比1.5%。調(diào)查對象的孩子所在年級涵蓋了2～6年級，其中，2年級的占比17.1%，3年級的占比49.3%，4年級的占比13.6%，5年級的占比12.9%，6年級的占比7.1%。接受調(diào)查的家長的年齡主要集中在30～45周歲之間。調(diào)查樣本中，無錫的占比36%，常州的占比32%，上海的占比14%，深圳的占比18%，地域的分配相對比較平衡。

● 研究發(fā)現(xiàn)

1.家長對孩子設(shè)備支持力度整體較高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長對孩子的設(shè)備支持程度整體較高。自帶設(shè)備學(xué)習(xí)實施關(guān)鍵影響因素之一就是孩子自帶的電子設(shè)備。家長從何種渠道獲得學(xué)生自帶的電子設(shè)備呢？選擇為學(xué)生新購置設(shè)備的家庭達到74.38%，只有32.84%的家庭是原本沒有設(shè)備而選擇新購置設(shè)備，而有41.54%的家庭是原來已經(jīng)有了設(shè)備仍然選擇新購置設(shè)備?？梢?，家長對學(xué)生參與自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的支持熱情是非常高的，這與美國的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)是相同的。美國“明天項目”（Project Tomorrow）的調(diào)查報告顯示，如果學(xué)校出于教學(xué)需要而要使用電子設(shè)備，有三分之二的家長愿意為學(xué)生購買。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)不單單是針對經(jīng)濟條件較好的學(xué)生家長，即使是低收入的家長也有61%愿意為學(xué)生購買電子設(shè)備。經(jīng)濟條件不再是自帶設(shè)備學(xué)習(xí)實施的影響因素。

2.家長參與程度處于中等偏上水平

從下頁表3所示的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)家長參與程度的總均值達到了3.78，整體表現(xiàn)較好，處于中等偏上水平。但從二階因子分類來看，被動參與與主動參與相比差別很大，被動參與的均值是3.37，遠(yuǎn)低于主動參與的均值3.87。從一階五因子來看，家庭監(jiān)管的均值最高，反映出家長對孩子自帶設(shè)備的監(jiān)管付出很多。由于學(xué)校組織的活動頻率較低所以，校園活動參與的均值最低。

3.家長參與在多個因素上未出現(xiàn)顯著差異

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長參與狀況在家長性別上未呈現(xiàn)出顯著差異。在年齡和孩子參與BYOD學(xué)習(xí)時間上，雖然檢測出差異，但經(jīng)事后檢驗也并未發(fā)現(xiàn)組間的差異。在家長對學(xué)校支持度評價上，家長參與度顯示出差異。整體而言，家長對學(xué)校支持度的評價越高，家長參與度越高。這些表明學(xué)校在家長參與度上具有一定的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)校對自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的支持力度越大，活動越豐富，家長參與度也就會越高。

4.家長被動參與表現(xiàn)較一般

當(dāng)我們將家長參與具化到主動參與和被動參與的行為時，卻呈現(xiàn)出兩極分化的顯著差異，表現(xiàn)為家長被動參與（校園活動參與）的頻率僅為3.37。家長被動參與程度在年級、參與自帶設(shè)備學(xué)習(xí)時間及家長對學(xué)校支持度評價上，均呈現(xiàn)出顯著差異。在年級上，六年級學(xué)生家長參與度明顯低于其他年級，這可能與六年級存在的升學(xué)壓力及學(xué)校活動的傾斜度有關(guān)。在參與自帶設(shè)備學(xué)習(xí)時間上，整體而言，孩子參與自帶設(shè)備學(xué)習(xí)時間越長，家長對校園活動的參與度越高。其中，參與自帶設(shè)備時間長達4（含）～5年的家長，其校園活動參與度明顯高于剛參與（不滿一年）的家長，這可能與學(xué)校開展自帶設(shè)備經(jīng)驗度及家長接受度有關(guān)。學(xué)校開展自帶設(shè)備學(xué)習(xí)時間越長，其校園活動安排越豐富，家長也就越認(rèn)可，因而家長參與度也就越高。

5.家庭監(jiān)管表現(xiàn)最好

在家長參與的五個因子中，家庭監(jiān)管是表現(xiàn)最好的，可能是由于電子化設(shè)備的引入，增加了家長對孩子學(xué)習(xí)時設(shè)備管理情況的擔(dān)憂。自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長家庭監(jiān)督參與度在學(xué)歷、家長每天陪伴孩子時間及對學(xué)校支持度評價上，均呈現(xiàn)出顯著差異。其中，大專學(xué)歷的家長在家庭監(jiān)督維度上參與度最高，隨著學(xué)歷的增長，家長在家庭監(jiān)督參與度上呈現(xiàn)出“低—高—低”的走勢。在家長每天陪伴孩子的時間上，整體而言，每天能花費越多時間陪伴孩子的家長，其家庭監(jiān)督參與度就越高。值得注意的是，“每天陪伴孩子時間不確定”的家長，其在家庭監(jiān)管參與度上要顯著低于“每天花費2小時以上陪伴孩子”的家長。在家長對學(xué)校支持度評價上，自帶設(shè)備中的親子交流參與度顯示出明顯差異。

● 研究建議

1.要研究教育信息化系統(tǒng)中的家長參與

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是一個新的教育生態(tài)系統(tǒng)，而家長是系統(tǒng)構(gòu)成中的核心素養(yǎng)。以往的教育信息化實踐與研究的關(guān)注點偏重學(xué)校、教師和學(xué)生，而忽略了有關(guān)家庭和家長的研究。隨著泛在學(xué)習(xí)的普及和推廣，家長的數(shù)字教養(yǎng)（digital parenting）方式和能力的重要性日益凸顯，家長參與在借助信息化手段進行學(xué)習(xí)的過程中扮演了舉足輕重的角色。教育實踐要突出研究先行，有關(guān)研究者要逐漸開始研究教育信息化系統(tǒng)中的家長參與，只有家長認(rèn)可和參與教育信息化，才能夠真正實現(xiàn)教育信息化帶來的教育變革。

2.家長應(yīng)以積極方式參與家庭監(jiān)管

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，既要讓孩子體會運用移動設(shè)備的優(yōu)勢，又要讓他們遠(yuǎn)離因此產(chǎn)生的問題，對于家長們來說這是個不小的挑戰(zhàn)。本研究發(fā)現(xiàn)家長參與中“家庭監(jiān)管”水平最高，從中可以得出自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長仍然最為關(guān)注對電子設(shè)備的管理和限制。但根據(jù)對家長的進一步訪談發(fā)現(xiàn)，家長監(jiān)管方法主要是協(xié)商交流和強制阻斷，而不同家長的電子設(shè)備監(jiān)管方法會對學(xué)生產(chǎn)生不同的效果。因此，建議家長能夠積極參與監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的電子設(shè)備使用習(xí)慣和行為。

3.學(xué)校要健全機制引導(dǎo)家長參與

影響家長參與的因素是多元的，但學(xué)校在引導(dǎo)家長參與方面是至關(guān)重要的。家校之間的關(guān)系越好，家長參與到學(xué)?；顒雍秃⒆訉W(xué)習(xí)活動中越主動和有效;校園活動安排越豐富，家長參與度就越高。因此，建議應(yīng)該加強學(xué)校與家長的交流，要健全機制引導(dǎo)家長參與，提高家長的參與度。

4.家長需關(guān)注學(xué)習(xí)指導(dǎo)和親子交流

好的家庭氣氛與親近的親子關(guān)系都能有效地減少青少年數(shù)字媒體使用的危險行為及成癮的情形，更能夠使父母的教養(yǎng)策略被子女所接受，進而產(chǎn)生預(yù)期的成效。本研究發(fā)現(xiàn)，相比家庭監(jiān)管，家長在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和親子交流方面的參與程度較低。因此，家長需要關(guān)注孩子在自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓孩子能夠正確有效地使用設(shè)備完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，家長要與孩子一起完成一些親子活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，家長在自帶設(shè)備學(xué)習(xí)過程中要多與孩子協(xié)商交流。

在當(dāng)今教育改革背景下，家庭參與兒童教育是優(yōu)質(zhì)教育的主要指標(biāo)之一。在數(shù)字化時代，家長參與研究逐漸成為當(dāng)前教育研究的熱點之一。我們研究了自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長參與狀況，但任何研究都是無止境的，都需要不斷地投入時間和精力。家長參與的影響因素是非常復(fù)雜且多變的，我們的研究只是邁出了第一步，未來，還將從影響因素和干預(yù)改進等角度進一步深化相關(guān)研究。

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