孔維宏　黃靖嫻

摘要：本文主要采用了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)在線作業(yè)平臺(tái)輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)有效性從四個(gè)維度：學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了分析和研究。結(jié)合傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有良好的促進(jìn)作用，能夠協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，總體上能夠提升學(xué)習(xí)效率和效益，對(duì)于不同的作業(yè)方式，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：在線作業(yè)平臺(tái);輔助學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)有效性;一起作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）11-0096-04

技術(shù)和教育不斷融合發(fā)展，相輔相成，為教育帶來(lái)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多元和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。學(xué)校教育中，作業(yè)是學(xué)生鞏固內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在線作業(yè)是將傳統(tǒng)教學(xué)方式中的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)、發(fā)布成績(jī)、學(xué)習(xí)診斷等流程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的一種作業(yè)方式。在線作業(yè)平臺(tái)則為這種作業(yè)方式提供了系統(tǒng)化、模塊化的平臺(tái)，讓學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估等都變得簡(jiǎn)單且快捷。我們可以利用在線作業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的布置、完成、即時(shí)反饋、學(xué)習(xí)診斷等功能，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成作業(yè)，輔助學(xué)習(xí)。本文以某在線作業(yè)平臺(tái)為例，對(duì)在線作業(yè)平臺(tái)輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行實(shí)證研究。

● 研究方法與過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇與組織形式

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為廣州市從化區(qū)城郊某中心小學(xué)的四年級(jí)兩個(gè)平行班——四年（1）班和四年（2）班，兩個(gè)班的人數(shù)都為42人。兩個(gè)班在以往的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，選用靜態(tài)組比較的實(shí)驗(yàn)方式，其中（1）班作為實(shí)驗(yàn)組，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用在線作業(yè)平臺(tái)與傳統(tǒng)家庭作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)方式，（2）班作為對(duì)照組，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中只用傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)選用四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容對(duì)兩個(gè)班的作業(yè)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，統(tǒng)一對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)情況測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)任教教師進(jìn)行訪談。

2.實(shí)驗(yàn)變量的操作定義

自變量為是否使用在線作業(yè)平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，因變量為學(xué)習(xí)的有效性。自變量隨任教教師布置的作業(yè)不同而變化，在實(shí)驗(yàn)中，統(tǒng)一給實(shí)驗(yàn)組布置傳統(tǒng)作業(yè)與在線作業(yè)平臺(tái)相結(jié)合的作業(yè)，傳統(tǒng)作業(yè)方式每天都布置，而在線作業(yè)平臺(tái)的作業(yè)則是逢周一、周三及周末布置。給對(duì)照組則單一布置傳統(tǒng)作業(yè)，并且按照教師以前的布置方式，每天進(jìn)行作業(yè)布置。因變量為學(xué)習(xí)有效性，學(xué)習(xí)有效性的定義分成效果、效率、效益三部分，考慮到以學(xué)生為主體的主流教學(xué)理念和在線作業(yè)平臺(tái)的特征，學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)加入學(xué)習(xí)體驗(yàn)因素，即學(xué)習(xí)有效性包含效果、效率、效益和體驗(yàn)四部分。在實(shí)驗(yàn)中主要利用測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生作業(yè)情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效率，結(jié)合多方面的因素評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效益，通過(guò)觀測(cè)學(xué)生情感變化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.無(wú)關(guān)變量的控制

無(wú)關(guān)變量包括教師的教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異等。為了盡量降低實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)果的影響，盡可能對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制。對(duì)于教師教學(xué)水平差異的控制，決定兩個(gè)班的任教教師皆為張老師。張老師是從三年級(jí)就開(kāi)始任教兩個(gè)班的英語(yǔ)課。對(duì)于教學(xué)環(huán)境的差異，只能保證兩個(gè)班學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)環(huán)境盡量相同。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，選擇了在以往的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中較為接近的兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以降低學(xué)生能力差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

● 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

對(duì)在線作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)的比較：有90.48%的學(xué)生更喜歡在線作業(yè)平臺(tái)上的作業(yè)。在這部分學(xué)生中有71.05%是因?yàn)樵诰€作業(yè)平臺(tái)上面有喜歡的或豐富的人物和圖案，有50%的學(xué)生是因?yàn)樵诰€作業(yè)平臺(tái)的作業(yè)通常在游戲中完成，十分有趣，有55.26%的學(xué)生是因?yàn)樵诰€作業(yè)平臺(tái)上的作業(yè)如果做得好會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，還有34.21%的學(xué)生是因?yàn)樵谧鲈诰€作業(yè)平臺(tái)的作業(yè)時(shí)可以趁機(jī)玩一下電腦或手機(jī)。除了這些更喜歡在線作業(yè)平臺(tái)的學(xué)生以外，還有9.52%的學(xué)生比較喜歡其他作業(yè)，有75%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)方式比較方便，也有一半的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)更有“作業(yè)”的感覺(jué)。

對(duì)不同類(lèi)型的偏好：有57.14%的學(xué)生喜歡口語(yǔ)題（游戲），有61.70%的學(xué)生喜歡聽(tīng)力題（游戲、文字），有45.24%的學(xué)生喜歡拼寫(xiě)題（游戲、文字），只有28.57%的學(xué)生喜歡選擇題（文字）。由此可以看出，學(xué)生通常是比較喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生層面

（1）整體成績(jī)提高

經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，兩個(gè)班對(duì)該單元的知識(shí)掌握都有一定的提高。在本次實(shí)驗(yàn)的測(cè)試中，（1）班的平均分為82.43分，最高分100分（2個(gè)），最低分48分，合格率為97.62%;（2）班的平均分為80.07分，最高分100分（1個(gè)），最低分53分，合格率為92.86%（如表1）。兩個(gè)班在之前的英語(yǔ)測(cè)試中，平均分的差距基本上不會(huì)超過(guò)2分，在本次的實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)班的平均分相差了2.36分，體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的微小差別。

除了平均分的微小差距以外，兩個(gè)班的合格率也有差距，兩個(gè)班總?cè)藬?shù)同為42人，（1）班本次只有1人不合格，而（2）班有3人不合格，（1）班、（2）班的合格率分別為97.62%和92.86%，（1）班的合格率比（2）班的合格率高了一點(diǎn)。在以往的測(cè)試中，合格率也是在這個(gè)區(qū)間徘徊。（1）班的最低分比（2）班的最低分要低，總體來(lái)說(shuō)，這次低分段的情況與之前的情況差別并不明顯。兩個(gè)班的最高分均為100分，（1）班有兩名學(xué)生滿(mǎn)分100，（2）班則只有一名學(xué)生滿(mǎn)分100。

（2）聽(tīng)力成績(jī)有所提高

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種重要的基本能力，聽(tīng)說(shuō)的能力也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容。在本次的實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)力的內(nèi)容占了全部?jī)?nèi)容的一半以上。經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)班聽(tīng)力成績(jī)的對(duì)比（如下頁(yè)表2），可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)都有所提高。兩個(gè)班整體成績(jī)的差距有很大的原因在于聽(tīng)力成績(jī)的差距。在聽(tīng)力測(cè)試的成績(jī)中，（1）班學(xué)生的平均成績(jī)比（2）班的平均成績(jī)高出了1.32分。在整體成績(jī)的分?jǐn)?shù)差距中，超過(guò)一半的差距來(lái)自聽(tīng)力成績(jī)的差距。結(jié)合在線作業(yè)平臺(tái)在英語(yǔ)聽(tīng)力中的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，可以推斷出其在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中，可以提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。

（3）口語(yǔ)能力的提升

聽(tīng)說(shuō)作業(yè)不同于一般的筆頭作業(yè)，教師很難對(duì)學(xué)生的完成狀況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，而在線作業(yè)平臺(tái)很好地填補(bǔ)了這個(gè)不足，使得聽(tīng)說(shuō)類(lèi)作業(yè)也可以引起學(xué)生、家長(zhǎng)的重視。對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課堂情況，張老師明顯感覺(jué)到（1）班的學(xué)生變得更加喜歡開(kāi)口說(shuō)出自己的想法。以往絕大部分的學(xué)生在課堂上都會(huì)羞于表達(dá)自己的想法，并且在很多時(shí)候都是用中文來(lái)進(jìn)行課堂交流。（1）班的學(xué)生在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中，慢慢變得勇于表達(dá)自己，在課堂上很自然地用英語(yǔ)回答、交流。在線作業(yè)平臺(tái)的口語(yǔ)測(cè)試能夠很好地對(duì)學(xué)生的口音進(jìn)行識(shí)別和校正，還能根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等給出一個(gè)合適的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的口語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練，提升了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.教師層面

（1）投入的時(shí)間變多

在本次實(shí)驗(yàn)期間，相比（2）班對(duì)照組，張老師投入在（1）班實(shí)驗(yàn)組的時(shí)間變多了。由于使用了在線作業(yè)平臺(tái)作為輔助作業(yè)的手段，改變了教師原本只能布置聽(tīng)說(shuō)類(lèi)作業(yè)而無(wú)法了解學(xué)生的完成情況這一狀況，現(xiàn)在可以在在線作業(yè)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行查看和分析，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)花費(fèi)在學(xué)生身上的時(shí)間變多了，提升了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。當(dāng)然，如果教師在傳統(tǒng)的作業(yè)方式之下也關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的情況的話，所需要的時(shí)間肯定要比使用在線作業(yè)平臺(tái)的時(shí)間要多。相比較而言，在線作業(yè)平臺(tái)能夠節(jié)省教師了解學(xué)生的時(shí)間，在本次的實(shí)驗(yàn)中，只是兩者對(duì)比的工作量不一樣導(dǎo)致時(shí)間上出現(xiàn)了差距。

（2）更好地了解學(xué)生

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，張老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和最后的情況表示自己對(duì)（1）班的情況更為了解，特別是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)完成情況方面。在本次實(shí)驗(yàn)中，利用在線作業(yè)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置，有利于教師了解班上每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，從而進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和作業(yè)的安排。

3.家長(zhǎng)層面

家長(zhǎng)們?cè)诼佑|在線作業(yè)平臺(tái)的家長(zhǎng)端之后，可以在手機(jī)上很好地了解孩子在學(xué)校的情況，也可以第一時(shí)間了解到孩子的作業(yè)量、作業(yè)的完成情況等。

● 在線作業(yè)平臺(tái)輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)有效性分析

1.學(xué)習(xí)效果

本次實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在線作業(yè)平臺(tái)在絕大多數(shù)情況下都可以有較好的學(xué)習(xí)效果，特別是相比傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)一些學(xué)習(xí)較為認(rèn)真但是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生有較好的促進(jìn)作用。對(duì)于兩個(gè)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)來(lái)說(shuō)，使用在線作業(yè)平臺(tái)可以在一定程度上提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的良性發(fā)展。結(jié)合傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果有良好的促進(jìn)作用，能夠協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)效率

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的反饋和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，使用在線作業(yè)平臺(tái)相比以往的傳統(tǒng)作業(yè)方式會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，使用在線作業(yè)平臺(tái)和傳統(tǒng)作業(yè)方式相結(jié)合的作業(yè)形式，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間的投入會(huì)增加一半左右，但學(xué)習(xí)則可以達(dá)到事半功倍的效果，因此最終形成的學(xué)習(xí)效率有所提高。在線作業(yè)平臺(tái)的作業(yè)分析更加科學(xué)、客觀，有趣的界面和不同的學(xué)習(xí)方式也能使學(xué)生更好地在游戲中學(xué)習(xí)記憶。

3.學(xué)習(xí)效益

學(xué)習(xí)效益是指活動(dòng)的收益、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其特征是全員參與，要體現(xiàn)互動(dòng)性、生成性和深刻性。在線作業(yè)平臺(tái)作為一種新型的家庭作業(yè)方式，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生等之間的互動(dòng)交流。在線作業(yè)平臺(tái)利用多元化的學(xué)習(xí)資源不斷地影響著學(xué)生，改變了學(xué)生的知識(shí)體系，而在游玩中掌握的知識(shí)和技巧也會(huì)更加深刻地停留在學(xué)生的記憶中。

4.學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在線作業(yè)平臺(tái)很好地解決了傳統(tǒng)家庭作業(yè)方式中封閉、單調(diào)的問(wèn)題。利用生動(dòng)有趣的作業(yè)資源豐富了學(xué)生的家庭作業(yè)方式，刺激了學(xué)生對(duì)做作業(yè)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一定程度上改變了學(xué)生討厭作業(yè)、厭惡學(xué)習(xí)的不良情緒。在線作業(yè)平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的方式，能夠在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中給予充滿(mǎn)特色的指引和反饋，在線作業(yè)平臺(tái)更加注重對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，利用豐富有趣的反饋方式，使得學(xué)生可以更好地了解作業(yè)中的優(yōu)勢(shì)或不足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生據(jù)此做出調(diào)整。

● 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果有良好的促進(jìn)作用，能夠協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，總體上提升學(xué)習(xí)效率和效益。對(duì)于不同的作業(yè)方式，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以利用在線作業(yè)平臺(tái)豐富的作業(yè)資源、作業(yè)模式，一定程度上改變傳統(tǒng)家庭作業(yè)形式單一的狀況。在線作業(yè)平臺(tái)為師生提供了多元、及時(shí)、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可通過(guò)軟件自評(píng)、在線測(cè)評(píng)、線上互動(dòng)等方式完成作業(yè)，教師合理利用在線作業(yè)平臺(tái)可以充分發(fā)揮平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，畢竟在線作業(yè)平臺(tái)是一種多元化、自由度較高的作業(yè)方式，在投入教學(xué)使用的過(guò)程中，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)分注重其娛樂(lè)功能，而忽略了其主要的學(xué)習(xí)功能，沉迷其中的游戲類(lèi)作業(yè)。教師在使用在線作業(yè)平臺(tái)的時(shí)候要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使平臺(tái)能夠真正在教學(xué)中發(fā)揮良性作用，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既要發(fā)揮傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)性作用，也要充分發(fā)揮在線作業(yè)方式的個(gè)性化、多元化作用。

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