宗樺

摘 ?要：繪本在發(fā)展幼兒多元智能、建構(gòu)幼兒精神世界方面有著重要意義。大力推進(jìn)繪本閱讀，推薦優(yōu)質(zhì)繪本讀物，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒正確閱讀認(rèn)知、科學(xué)閱讀方法、健康閱讀情感，是幼兒園與幼兒教師的職責(zé)所在。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;重要意義;指導(dǎo)策略;奠基成長(zhǎng)

繪本起源西方，經(jīng)亞洲韓日等國(guó)家的傳播，進(jìn)入到中國(guó)的臺(tái)灣、大陸，是幼兒早期閱讀的重要讀物，也是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)。因此，基層幼兒園紛紛著力強(qiáng)化繪本閱讀指導(dǎo)，打造繪本閱讀特色，把繪本閱讀作為促進(jìn)幼兒精神成長(zhǎng)、引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展的重要抓手，進(jìn)而不斷提高幼兒園的整體保教水平與育人效益。

一、充分認(rèn)識(shí)繪本閱讀的重要意義

1.有助于促進(jìn)幼兒精神發(fā)育養(yǎng)成健全人格。繪本是幼兒認(rèn)識(shí)自我、走向社會(huì)、接觸世界的重要窗口，通過(guò)繪本閱讀能讓幼兒產(chǎn)生共情，引起共鳴，引發(fā)爭(zhēng)鳴。幼兒具有一定的模仿力，在繪本閱讀的過(guò)程中，選擇具有德育作用的繪本內(nèi)容，可以滋養(yǎng)幼兒向真向善向美的天性，模仿繪本中的優(yōu)秀人物、崇高行為。例如，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒閱讀《花婆婆》的繪本內(nèi)容，其中的人物形象具有德育的作用，幼兒閱讀的過(guò)程中會(huì)模仿其中的人物，感受生活中的美，學(xué)會(huì)體會(huì)、創(chuàng)造美，這樣在一定程度上可以形成思想情感的熏陶作用，使得幼兒在繪本的潛移默化影響下，形成健全的人格。

2.有助于提升幼兒閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒正處于語(yǔ)言能力初步發(fā)展的重要階段，開(kāi)展繪本閱讀指導(dǎo)，可以引導(dǎo)幼兒閱讀故事內(nèi)容，從圖加文形式的繪本中接受信息、豐富情感，從而對(duì)故事形成正確理解、留下難忘印象。在閱讀故事、講述故事的過(guò)程中，可以增強(qiáng)閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在幼兒園繪本閱讀工作中，教師可以指導(dǎo)幼兒將繪本中的內(nèi)容闡述出來(lái)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展相關(guān)的讀、講、演、畫(huà)等活動(dòng)，幫助幼兒在信息上、情感上、語(yǔ)言上進(jìn)行醞釀與準(zhǔn)備。

3.有助于培養(yǎng)幼兒想象力創(chuàng)造力和藝術(shù)素養(yǎng)。幼兒是天生的想象家、創(chuàng)造家，想象和創(chuàng)造從來(lái)不在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中缺席與遲到。由于繪本以圖畫(huà)為主、以文字為輔的構(gòu)造特征，其豐富的情節(jié)、有趣的故事，可以增進(jìn)幼兒的體驗(yàn)，豐富幼兒的想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。例如，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒閱讀四冊(cè)一套的《膽小雞和聰明兔》繪本，在閱讀《淅瀝淅瀝下雨天》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)聰明的兔子，想出來(lái)的關(guān)于下雨天去旅行的各種辦法，以及讓幼兒個(gè)別交流或合作補(bǔ)充其他在下雨天去旅行的辦法。

二、探索推進(jìn)幼兒繪本閱讀的有效策略

1.注重培養(yǎng)繪本閱讀興趣。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該重視幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，采用多元化的教育指導(dǎo)方式，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。教師可以為幼兒設(shè)定主題閱讀的活動(dòng)，在某段時(shí)間之內(nèi)明確繪本閱讀的主題，也可以為幼兒設(shè)定真實(shí)的情境，按照所閱讀的繪本內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情境，培養(yǎng)幼兒的思維能力與想象能力。例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀《動(dòng)物打擂臺(tái)》的繪本內(nèi)容，可先指導(dǎo)幼兒了解其中不同動(dòng)物的角色定位，大膽想象動(dòng)物之間所發(fā)生的事情，然后將自己的想象闡述出來(lái)。

2.科學(xué)選擇繪本閱讀資源。幼兒處于特殊的年齡段，思維方式尚未成熟，文字理解能力較低，對(duì)圖片卻非常感興趣，在此情況下，教師在選擇繪本閱讀材料的過(guò)程中，就應(yīng)該按照幼兒的年齡特點(diǎn)與理解能力，合理選擇相關(guān)的繪本閱讀材料，幫助幼兒全面理解其中的內(nèi)容，提升閱讀效率。在選擇繪本閱讀材料的過(guò)程中，應(yīng)盡量和幼兒的認(rèn)知能力相互貼近，最好選擇帶有童話故事的繪本內(nèi)容，與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相互貼近。例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀《大拇指爸爸，是指媽媽捏書(shū)角翻書(shū)》的繪本內(nèi)容，其中的圖片內(nèi)容豐富，與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，形象也非常可愛(ài)。

3.靈活采用多種繪本閱讀方法。繪本粗一看是簡(jiǎn)單的讀物，其實(shí)蘊(yùn)含大量的信息。一本繪本讀物，其封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底等組成部分，以及單幅或連續(xù)圖畫(huà)的形狀、顏色、組合、視角等構(gòu)成要素，都是需要幼兒解讀豐富信息的“未知世界”。教師是幼兒和繪本的“中介”與“橋梁”，可以采取集體閱讀與分組閱讀相結(jié)合、單幅畫(huà)面閱讀與整冊(cè)繪本閱讀相結(jié)合、學(xué)校閱讀與親子閱讀相結(jié)合等辦法，帶領(lǐng)幼兒在暢游繪本閱讀的海洋，挖掘繪本的語(yǔ)言、社會(huì)及審美等功能，為幼兒的終身發(fā)展和幸福成長(zhǎng)打下精神的底子。

4.突出培養(yǎng)繪本閱讀理解能力。在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，只有全面增強(qiáng)其閱讀能力，才能有效開(kāi)展繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。一般情況下，大、中、小班的幼兒讀圖與識(shí)字能力存在差異性與階梯性，幼兒教師要分類(lèi)對(duì)待，可以引導(dǎo)幼兒積累豐富的讀圖經(jīng)驗(yàn)，拓展文字的多元理解。教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過(guò)程中，可先提出相關(guān)的問(wèn)題，要求幼兒帶著問(wèn)題閱讀繪本內(nèi)容，明確具體的閱讀目標(biāo)，幫助其養(yǎng)成良好的個(gè)性習(xí)慣。

實(shí)踐中，幼兒園及幼兒教師在繪本閱讀指導(dǎo)上取得了一定的階段性成效，但也客觀存在一些問(wèn)題與短板，還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)繪本閱讀功效的最大化。這需要我們?cè)诮窈蠊ぷ骼^續(xù)摸索、加強(qiáng)研究、校正方向、優(yōu)化策略，發(fā)揮好繪本閱讀的杠桿作用，為發(fā)展幼的兒多元智能、建構(gòu)幼兒的精神世界盡一份力。

參考文獻(xiàn)：[1] 利用繪本故事發(fā)展兒童語(yǔ)言能力[J]. 蔣穎. 廣東教育（綜合版）.2020（03）：43-44。