劉芳

摘要：在小學數(shù)學教學的過程之中，許多數(shù)學老師感覺力不從心，難以抓住這門學科學習的重點和核心要求，學生的自主學習能力還有待培養(yǎng)及提升。針對這一現(xiàn)實條件，小學數(shù)學老師需要注重教學策略和方法的改進，著眼于學生的學習能力和學習水平來調(diào)整相應(yīng)的教學策略，更好的提升學生的認知能力以及問題解決能力。對此，本文以小學數(shù)學中的“眾數(shù)”教學為分析對象，了解問題解決認知模擬以及具體的教學形式，以期為促進小學數(shù)學教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：問題解;認知模擬;教學啟示;小學數(shù)學;“眾數(shù)”教學

（五）引言

小學數(shù)學教學的難度偏高，大部分的數(shù)學知識邏輯性和應(yīng)用性比較強，因此對學生是一個較大的挑戰(zhàn)。小學生的邏輯思維能力不足，在數(shù)學學習的過程之中缺乏一定的主觀能動性，難以真正的實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整，對此，老師需要盡量避免簡單直白的灌輸以及知識解說，而是應(yīng)該分析問題解決的具體策略，抓住這一主要的教育教學形式。其中問題解決的認知分析以及模擬尤為關(guān)鍵，這種教育教學理念能夠?qū)崿F(xiàn)整個教學過程的可視化，降低學生的理解難度，讓學生在自主學習的過程之中，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行簡單的判斷和分析。

（六）問題解決認知模擬

作為一種重要的數(shù)學學習形式，問題解決以學生的認知分析以及認知模擬為基礎(chǔ)，著眼于不同數(shù)學教學的全過程實現(xiàn)整個過程的可視化以及可操作化，保證學生能夠在自主學習的過程之中對不同的學習過程進行進一步的分析和判斷。小學是培養(yǎng)學生學習行為習慣的黃金階段，老師需要抓住數(shù)學教學這一學科知識的具體內(nèi)容和形式要求，分析學科教學的質(zhì)量好壞以及學生的學習水平，通過模擬以及認知分析來體現(xiàn)學生的主體差異性，讓學生能夠構(gòu)建完善的認知框架和體系，實現(xiàn)個人數(shù)學學習能力及水平的綜合提升。另外，數(shù)學老師需要投入更多的時間和精力，關(guān)注問題解決認知模擬之間的具體內(nèi)容及核心要求，幫助學生站在宏觀的角度對數(shù)學教學內(nèi)容的內(nèi)涵有一個深刻的認知和理解，從而實現(xiàn)個人數(shù)學以及成績及水平的綜合提升。

（七）分析認知過程

在數(shù)學教學的過程之中，問題解決最為關(guān)鍵和核心，老師需要關(guān)注學生基本能力的培養(yǎng)，保證學生將所學習的數(shù)學知識應(yīng)用于生活實踐之中，真正意識到數(shù)學對個人生活實際的重要指導作用及優(yōu)勢。學生問題分析能力以及解決能力的培養(yǎng)直接影響著教學質(zhì)量和教學要求，傳統(tǒng)的數(shù)學教學只關(guān)注簡單理論知識的灌輸，無視學生的個體差異性以及學習能力的提升，極少有學生能夠掌握問題的解決策略和方法，老師直接按照教學大綱的相關(guān)要求給出最終的答案，學生缺乏自主探究和自主學習的機會。

在推動新課程改革的過程之中，學生問題解決能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，數(shù)學老師開始以學生的認知過程分析為基礎(chǔ)，關(guān)注數(shù)學問題的認知過程，讓學生能夠意識到自主認知和自主學習的重要價值和作用，從而在老師的引導之下主動參與不同的問題分析環(huán)節(jié)，提升個人的問題解決能力和分析能力。比如在學習數(shù)學之中的眾數(shù)時，這一知識板塊屬于陳述性知識，老師以基礎(chǔ)教學目標為依據(jù)，將案例分析與問題探討相融合。比如學校以班級為單位舉辦生日活動，但是學校要求老師給同一個月份的學生舉辦生日會，那么選擇哪一個月份舉辦比較合適呢？老師可以將目標模塊、提取模塊和產(chǎn)生模塊相融合，讓學生結(jié)合產(chǎn)生模塊的具體分析要求來確定最終的月份，很多學生就會說選擇學生過生日人數(shù)最多的一個月份。這種以學生自主認知和自主分析的教育教學形式能夠在一定程度上提升學生的問題分析和解決能力，保障教學質(zhì)量和教學水平。

（四）合理設(shè)置問題情境

情境教學在實踐應(yīng)用時也取得了良好的效果，不可否認，在數(shù)學教學的過程之中，眾數(shù)知識與學生的生活實際存在極為緊密的邏輯聯(lián)系，老師需要注重問題與情境設(shè)置的相關(guān)要求，提升學生的問題解決參與度，對學生進行恰當可行的引導，幫助學生對不同的數(shù)學問題進行深入淺出的剖析和研究。比如在學習眾數(shù)時，老師可以根據(jù)教育教材的核心要求進行舉例。如果大家是班主任，那么在教學管理的過程之中，如果出現(xiàn)了意見不同該怎么做呢？很多學生會說要少數(shù)服從多數(shù)或者是照顧大部分人的想法，注重教學管理的公平性和合理性。許多學生在基礎(chǔ)分析的過程之中個人的邏輯思維能力有了一定的提升，同時能夠?qū)Ρ姅?shù)的簡單概念有一個客觀的認知。另外在對過生日這個問題進行分析時，學生能夠在這種比較熟悉的情境感知之中親身經(jīng)歷整個問題的分析和解決過程，從而實現(xiàn)自主教育和自我引導，主動學習這一知識板塊知識，掌握眾數(shù)的具體內(nèi)容和操作要求，實現(xiàn)舉一反三和學以致用。需要注意的是，每一個學生的學習能力和學習水平有所區(qū)別，老師既需要關(guān)注教學內(nèi)容和形式的選擇，還需要鼓勵和引導學生在自主探究的過程之中獲得更多的收獲。其中老師的簡單點撥和啟發(fā)尤為關(guān)鍵，老師可以將情境創(chuàng)設(shè)與問題的點撥相結(jié)合，更好地加深學生的知識認知。

（五）結(jié)語

在小學數(shù)學教學的過程之中問題解決認知模擬非常關(guān)鍵，老師需要了解這一重要的教學體系，結(jié)合學生的個體差異性開展針對性的教學實踐活動，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維習慣。

參考文獻

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