王興武

【摘要】思維導圖作為一種組織性思維工具 ，運用于語文教學中的預習、理解 、拓展、單元整合及活動安排中，為提高課堂教學起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 ?思維發(fā)展 ?教學 ?運用

【正文】思維導圖也稱為心智圖。是英國學者托尼·巴贊在20世紀70年代初期所創(chuàng)立，是一種組織思維工具?，F(xiàn)在它被廣泛應用于社會的各個領(lǐng)域。與傳統(tǒng)教學模式相比，思維導圖的優(yōu)勢非常明顯，這是放射性思維的一種表現(xiàn)。雖然它是在二維紙上表達的，但它可以代表一個多維空間，包括空間、時間、色彩等，有利于學生思考、探索和聯(lián)想。它結(jié)合了傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)學智能和創(chuàng)造性智能，成為表達發(fā)散性思維最有效的圖形思維工具。

利用“思維導圖”的優(yōu)勢，將其應用于語文教學。雖然使用時間不長，但我們很高興地發(fā)現(xiàn)，它更有利于學生主動思維的發(fā)展，突破了學生的思維模式，大大提高了課堂效率?，F(xiàn)在我想和大家分享一些簡單的看法。

1.思維導圖在小學語文教學中的應用

低年級學生的注意力不強，很容易受到其他事物的干擾。注意力持續(xù)時間相對較短。在教室里，學生們經(jīng)常邊聽老師講課邊在下面玩。小學生注意力的分散使課堂學習效率顯著降低。造成這種情況的原因是：學生注意力不集中，教師講課內(nèi)容枯燥，語言不通，不能激發(fā)學生的學習興趣。

《思維導圖》是各種信息表達方式的集合。它結(jié)構(gòu)活潑，色彩豐富，符合學生認知的心理特點。小學生初次接觸思維導圖時，應向?qū)W生介紹圖形、數(shù)字、顏色、線條、結(jié)構(gòu)等初始元素刺激大腦皮層。還要給學生具體的指導技巧：思維導圖基本結(jié)構(gòu)的練習、圖形和線條的運用、色彩的運用、主題和主要分支的繪制、關(guān)鍵的協(xié)同創(chuàng)作等，強調(diào)思維導圖的形象性、簡潔性、美觀性和趣味性。例如，在語文課上，老師讓孩子們介紹他們的父母、最喜歡的水果等。

首先，他們可以繪制主題圖形。然后畫一個你想介紹其父母的第一級分支的圖表，再深入到第二級分支的關(guān)鍵詞。完成思維導圖后，看導圖，讓學生口頭表達。你也可以要求學生分享支系圖，在小組中互相評估，選擇好的地圖并向全班推薦。在這個過程中，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學生的亮點。只要你能畫一個樹枝，或者使用文字、圖片、符號等，你就應該表揚它們，并在課堂上展示出來。在課堂教學的基礎(chǔ)上，還可以讓學生以思維導圖的形式記錄作業(yè)，制定周末活動計劃。

2.使用《思維導圖》學習課文，提升能力

由于右腦的空間感，學生進入了中高年級階段提高了節(jié)奏感、整體情感和想象力，增強了文本分析能力。學習目標是促進學生的邏輯思維和抽象思維。因此，具體指導的技巧主要集中在層次的劃分、符號的運用、順序的調(diào)整、整體結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、詞語的歸納、分支之間邏輯關(guān)系的構(gòu)建等方面。

例如，在《丑小鴨》一課的教學中。思維導圖課程分為課前預習提問、課內(nèi)提問展示和課后鞏固拓展三部分。

課前預習提問：課前，老師用思維導圖的方式安排學生預習。學生可以利用思維導圖的發(fā)散性，從作者、民族、背景、故事情節(jié)、文字、詞語、句子、問題等方面制作個性化的圖表。內(nèi)容可以用圖形、數(shù)字、顏色、線條和其他元素表示。

課內(nèi)提問展示：我們可以把“思維導圖”和“自主學習”結(jié)合起來。首先把學生分成五人一組，選出組長和記錄員。其次要給他們一個分支的內(nèi)容，需要從作者、人物、情節(jié)、情感、問題五個方面來分析文本，并繪制出“思維導圖”。在這一階段，小組的學生在預習時首先拿出思維導圖，逐一向小組成員匯報，請大家參與并發(fā)言。其他學生聽，錄，刪。最后由組長帶領(lǐng)記錄員記錄有用信息和非重復信息，并以一、二、三級分支的形式繪制思維導圖。最后，團隊的其他成員可以填補這個空缺。在這個過程中，團隊成員互相解決彼此的疑問，最后無法解決的問題被繪制在思維圖上。再次選擇每個組的成員在班上報告和展示。班上有一個學生被邀請擔任梳理工或教師。

課后鞏固拓展：課后可安排學生利用思維導圖設(shè)計習題、閱讀童話書籍、制作讀書卡、寫作等。

在課文學習中，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的自主學習，把整個學習的主動性給予學生。學生利用思維導圖的工具，使復雜簡單、枯燥有趣、零散融為一體。這種課堂體現(xiàn)了學生的主動性、生動性和生成性，大大提高了課堂的教學效率。

3.以“思維導圖”做單元整合

我們會安排一些相關(guān)的文章給學生提供一個單元指導，在每個單元的小學語文學習之前，告訴我們這個單元的學習情況。例如，四年級人教版第七冊第四單元就是學習觀察動物。他們編撰了《白鵝》、《白公鵝》、《母雞》、《貓》等文章。每一篇文章都有自己的精彩之處。在欣賞文章的同時，要注意學習漢語的最終應用。因此，在學習之后，我們應該善于提煉和總結(jié)寫作方法。它有利于思維導圖單元的整合、規(guī)則的搜索和根據(jù)自己的理解進行重新排列。這些思維導圖可以幫助學生獲得知識再現(xiàn)，加深理解，學生也會得到知識的更新。并且還可以利用“思維導圖”的優(yōu)勢，開發(fā)出單元學習更多的好方法，方便實用，簡潔明了，操作性強。

總之，“思維導圖”是一個高效的學習性工具，經(jīng)過長時間的探索，我認為“思維導圖”在小學語文教學中大有作為，有更多值得我們?nèi)パ芯亢瓦\用的地方。

參考文獻：

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