張蕓

【內(nèi)容摘要】歷史學(xué)科本身就是初中教育體系中的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，同時(shí)對于學(xué)生的全面發(fā)展來說是非常重要的。在我國傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)環(huán)境中，很多教師過于重視歷史知識(shí)的講解，忽視了各類知識(shí)的相互聯(lián)系，同時(shí)也沒有引導(dǎo)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的理念。本文先闡述了初中歷史教學(xué)的基本現(xiàn)狀，在明確深度學(xué)習(xí)應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上，最終從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極使用多媒體技術(shù)、全面滲透態(tài)度價(jià)值觀教育、通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識(shí)體系四個(gè)方面，綜合全面探討了深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?深度學(xué)習(xí) ?歷史教學(xué) ?教學(xué)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)是相較于淺層學(xué)習(xí)而談的，主要是指通過對事物內(nèi)部深度聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)的全面認(rèn)識(shí)，全方位開展學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法來說，這種學(xué)習(xí)模式更加重視學(xué)生對于各類知識(shí)的認(rèn)識(shí)和不同知識(shí)相互之間的聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)對各類知識(shí)的深度挖掘，顯著強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)群的了解與認(rèn)知程度。我國各個(gè)初中歷史教師雖然已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，但是在課堂教學(xué)過程中還沒有真正融入深度學(xué)習(xí)相關(guān)理念，使得學(xué)生對于不同歷史知識(shí)的掌握水平還存在顯著不足，影響了最終的教學(xué)成效，有必要在后續(xù)時(shí)間里明確深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式。

一、初中歷史教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國大部分初中學(xué)校的歷史學(xué)科教學(xué)過程中，整體教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，有相當(dāng)一部分學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣水平不高，甚至還產(chǎn)生了心理抵觸。這主要因?yàn)橐恍┏踔袣v史教師還沒有掌握各類新型教學(xué)方法，依然在使用灌輸式教學(xué)模式。而很多學(xué)生都對死記硬背的模式非常抵觸，因此也就很難取得顯著教學(xué)成效。第二，初中歷史是對我國古代和近現(xiàn)代歷史的教學(xué)，課本中的知識(shí)點(diǎn)相對來說比較散亂。部分教師在教學(xué)過程中過于重視對單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了不同知識(shí)點(diǎn)相互之間的關(guān)聯(lián)，在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。第三，初中歷史教師在教學(xué)過程中，過于重視知識(shí)教學(xué)，同時(shí)對于課本的依賴性也比較強(qiáng)，并沒有融入學(xué)生生活環(huán)境中的熱門話題和爭議事件，使得整個(gè)教學(xué)變得非常枯燥。

二、深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)本身也需要學(xué)生本身在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，否則即便教師教的再好，學(xué)生也很難取得較好的學(xué)習(xí)效果。對于歷史教師來說，則應(yīng)該考慮降低課本知識(shí)的枯燥性，能夠以一種相對寬松的環(huán)境中傳授教學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)心理抵觸的情況。在這個(gè)過程中，教師可以考慮積極融入一些現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)，或者在課堂環(huán)境中引發(fā)一些學(xué)生感興趣的主題討論。這樣以后，初中生對于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的興趣就會(huì)顯著提高。比如在歷史七年級(jí)上冊第三單元第十課《秦末農(nóng)民大起義》教學(xué)過程中，由于初中生都很喜歡聽英雄故事，因此教師可以在這個(gè)章節(jié)中注重講述項(xiàng)羽和劉邦之爭，其中涉及到的歷史故事有“破釜沉舟”“鴻門宴”“霸王別姬”“四面楚歌”等，都是非常有吸引力的，很多學(xué)生也或多或少了解過，可以展開一個(gè)歷史故事會(huì)的活動(dòng)，由學(xué)生來講述這一階段的歷史故事。既鍛煉了他們的表達(dá)能力，又使他們對歷史有了更多的了解。

2.積極使用多媒體技術(shù)

深度學(xué)習(xí)理念的全面貫徹應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的有效結(jié)合，而對于各個(gè)歷史教師來說，就可以考慮通過多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過自己已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)體系來了解其他知識(shí)內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師能夠在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的時(shí)候，可以立足于整個(gè)初中歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還要把控好這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中歷史學(xué)科內(nèi)容。比如在八年級(jí)下冊第一單元第三課《土地改革》教學(xué)過程中，教師就可以通過多媒體來播放我國歷史環(huán)境中進(jìn)行的多次土地改革，其中比較有代表性的主要有西周井田制、東漢屯田制、唐朝均田制、清朝更名田制、太平天國土地制度等，先用表格將這幾次土地改革從時(shí)間、內(nèi)容、意義等幾個(gè)方面進(jìn)行歸納，然后用超鏈接展示文字材料或圖片材料，讓學(xué)生對這幾次土改有更直觀地了解。然后再通過多媒體展示我國近現(xiàn)代三次土地改革，因?yàn)殡x我們已經(jīng)很近，可以用視頻或者直接采訪土改的親歷者等方式用多媒體展示出來，這樣學(xué)生不僅能夠明確我國土地改革體系從古代到現(xiàn)代的發(fā)展，也對新舊知識(shí)有更深層次的認(rèn)知，尤其對新中國成立后的土改有了更全面的認(rèn)知。

3.全面滲透態(tài)度價(jià)值觀教育

結(jié)合深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，初中歷史教師也應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對于各類熱點(diǎn)事件的有效認(rèn)識(shí)，最終也就能夠在歷史教學(xué)過程中形成正確的價(jià)值觀。特別是各個(gè)初中生在平時(shí)的時(shí)候就已經(jīng)開始通過互聯(lián)網(wǎng)獲取自身需要的信息，因此對于各類熱點(diǎn)事件也變得非常敏感。比如歷史七年級(jí)下冊第三單元第十七課《明朝的滅亡》教學(xué)過程中，教師就可以考慮引入當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中非常流行的“崖山之后無中華，明亡之后無華夏”的觀點(diǎn)。由于宋朝被元朝滅亡以后實(shí)施了種族滅絕，漢民數(shù)量不到百分之十，文化也出現(xiàn)了斷層。而明朝則是被少數(shù)民族滿族入侵，漢文化也遭到了打擊。因此這個(gè)觀點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上非常盛行。但實(shí)際上這套觀點(diǎn)是日本人內(nèi)藤所提出的，是一種片面的觀點(diǎn)。在課堂中，教師可以通過中國歷史發(fā)展本身就是多民族文化整合的過程等觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面討論，這其中可以用學(xué)過的歷史知識(shí)來說明，比如北魏孝文帝時(shí)期的改革，就促進(jìn)了民族交融。其實(shí)當(dāng)時(shí)各民族雜居在一起，在交往交流中正常發(fā)生的“互相學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)你的，你學(xué)習(xí)我的，你中有我，我中有你，你進(jìn)步了，我也發(fā)展了”，這本身就是相互的。中華民族本來就是一個(gè)包容的大家庭，我們的民族文化長久以來就是多元的，是能夠尊重差異、包容多樣的。

4.通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是一種通過圖文將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來并直觀展現(xiàn)的新型教學(xué)方式，已經(jīng)在很多學(xué)科中得到了較好的應(yīng)用，同時(shí)也跟深度學(xué)習(xí)理念極為契合。因此各個(gè)初中歷史教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生合理使用思維導(dǎo)圖方法，不斷梳理知識(shí)脈絡(luò)體系，最終也就可以顯著加深學(xué)生對于歷史學(xué)科知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)。比如在部編版初中歷史八年級(jí)上冊第六單元第二十二課《抗日戰(zhàn)爭的勝利》教學(xué)完成以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來繪制從第十八課到第二十二課中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成對抗日戰(zhàn)爭的知識(shí)點(diǎn)梳理，并明確各個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)事件的先后順序。十八課“九一八事變”是日本侵華的開始，也是中國人民局部抗戰(zhàn)的開始，本課的“西安事變”和平解決則成為時(shí)局轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵;十九課“七七事變”是日本全面侵華的開始，也是中國人民全民族抗戰(zhàn)的開始;二十課國民黨在正面戰(zhàn)場英勇抗敵，二十一課共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場英勇抗敵，二十二課在全民族堅(jiān)持抗戰(zhàn)的背景下，抗日戰(zhàn)爭終于取得勝利。

結(jié)束語

綜合來看，深度學(xué)習(xí)在全面貫徹到初中歷史學(xué)科環(huán)境中以后，能夠顯著提高歷史課堂教學(xué)的整體成效，同時(shí)也可以更好發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，并且能夠在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科過程中形成正確的價(jià)值觀。對于各個(gè)初中歷史教師來說，應(yīng)該能夠在后續(xù)時(shí)間里充分認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還要明確深度學(xué)習(xí)模式全面應(yīng)用的主要方式與路徑，注意使用思維導(dǎo)圖等各類方式提高不同歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)思維變得更加靈活。這樣以后，深度學(xué)習(xí)模式的最終效果就能夠得到全面的發(fā)揮與展現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）