章林華

摘? ?要：初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀題的受歡迎，契合《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》的精神。從浙江省各地的中考試題看，“非連續(xù)性文本”閱讀題主要考查的能力有訪問和檢索文本信息的能力、理解和整合文本信息的能力、反思和評價(jià)文本信息的能力等。

關(guān)鍵詞：“非連續(xù)性文本”閱讀題;閱讀能力;命題研究

近幾年來，“非連續(xù)性文本”閱讀深受命題者的青睞，以2019年浙江省各地初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試為例，11個(gè)地區(qū)共9份試卷（嘉興和舟山聯(lián)合命題，金華和麗水聯(lián)合命題），就有8份采用了“非連續(xù)性文本”閱讀。

2019年末，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，明確提出了“取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確提出了“非連續(xù)性文本閱讀”的目標(biāo)與內(nèi)容，要求“閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀題的受歡迎，是契合《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》精神的。浙江省各地初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的“非連續(xù)性文本”閱讀題，充分體現(xiàn)了浙江省命題者對“非連續(xù)性文本”閱讀能力的理解，體現(xiàn)了他們對課標(biāo)精神的真正把握。

綜觀浙江省各地中考語文卷中的“非連續(xù)性文本”閱讀題，雖然有些試題在命題設(shè)計(jì)上存在著一些偏差（如：各測評點(diǎn)各自為政，缺乏勾連;以低階思維為主，缺少循序漸進(jìn)），但總體上看，試題取材大多來自現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞熱點(diǎn)、社會焦點(diǎn)、百姓民生等，又與其他學(xué)科緊密結(jié)合，涉及科技、地理、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等，輻射面廣，且指向明確的能力目標(biāo)。

能力目標(biāo)是試題的核心，如果一道試題沒有指向明確的能力目標(biāo)，那么這道試題就會降低考試的效度。[1]從浙江省各地的中考試題看，“非連續(xù)性文本”閱讀題主要考查的能力有訪問和檢索文本信息的能力、理解和整合文本信息的能力、反思和評價(jià)文本信息的能力等。

一、訪問和檢索文本信息的能力

訪問和檢索文本信息的能力主要指感知文本信息之后具有擷取信息的能力和篩選信息的能力。它具體指：能不能從多文本中擷取與命題設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系的顯性信息？能不能從多文本中篩選出與命題設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的隱含信息？能不能在顯性信息與隱含信息之間建立彼此的內(nèi)在聯(lián)系，并構(gòu)建起多文本組合的新的情境意義？能不能根據(jù)多文本組合所構(gòu)建的情境意義區(qū)分主要信息和次要信息？能不能根據(jù)多文本組合所構(gòu)建的情境意義合理取舍主要信息和次要信息？

例如2017年紹興/義烏卷的“非連續(xù)性文本”閱讀題，閱讀材料是《轉(zhuǎn)基因食品該強(qiáng)制標(biāo)識嗎》，其第一題如下：

“轉(zhuǎn)基因食品該強(qiáng)制標(biāo)識嗎”這一爭議是由什么新聞事件引發(fā)的？正反雙方從哪三個(gè)方面展開辯論？請簡要概括，完成提綱，不要求字?jǐn)?shù)一致。

這道題能很好地考查學(xué)生擷取信息的能力和篩選信息的能力。它既關(guān)注顯性信息，又關(guān)注隱性信息，能區(qū)分不同學(xué)生的思維水平和閱讀能力。第（1）小題指向顯性信息，“由什么新聞事件引發(fā)的”，只要從文本中直接篩選即可，即“2016年7月美國通過了一部轉(zhuǎn)基因食品強(qiáng)制標(biāo)識的法案”。第（2）（3）小題指向隱性信息，考生不僅要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)（文章一共安排了三次辯論，三次辯論有三個(gè)話題，命題設(shè)計(jì)對應(yīng)第一次辯論和第三次辯論），而且要關(guān)注答案表達(dá)的規(guī)范（采用問句的形式，同時(shí)顧及正方和反方的觀點(diǎn)）。所以，這兩小題的答案可以是：“（2）轉(zhuǎn)基因食品是否安全？”“（3）強(qiáng)制標(biāo)識的成本是否太大？”

二、理解和整合文本信息的能力

理解和整合文本信息的能力是指學(xué)生通過理解文本重要詞句或圖文中重要信息的含義，形成多文本深層整體性的理解，并結(jié)合自己已有的知識對多文本進(jìn)行分析、整合和推論，作出合理判斷的能力。它具體指：能不能區(qū)分與命題設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的文本語言之間的細(xì)微差別？能不能理解多文本創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境以及領(lǐng)會命題者組合多文本的主要意圖？能不能對“非連續(xù)性文本”的文本特點(diǎn)作出自己獨(dú)特的理解？能不能運(yùn)用自己的語言對多文本創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中的信息進(jìn)行總結(jié)、概括、綜合、推斷？

例如2019年寧波卷的“非連續(xù)性文本”閱讀題，閱讀材料是《關(guān)于薯片的網(wǎng)絡(luò)閱讀》，其第一題如下：

材料二中哪個(gè)人最有可能成為“couch potatoes族”？請結(jié)合材料幫小濤作出判斷并解釋。

這道題設(shè)計(jì)得很好。它能考查學(xué)生在整體理解多文本的基礎(chǔ)上，對文中的信息進(jìn)行總結(jié)、概括，作出合理的判斷，然后得出自己的結(jié)論的能力。答案為：網(wǎng)名為“心若止水”的那個(gè)人最有可能成為“couch potatoes族”，因?yàn)閺陌l(fā)言內(nèi)容來看，“心若止水”最愛吃薯片，最向往“couch potatoes族”的生活方式，不會因?yàn)榭赡苤掳┒怀允砥?。這種指向在新的情境中解決實(shí)際問題的命題設(shè)計(jì)，考查的是學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，能甄別學(xué)生閱讀的參與度。

三、反思和評價(jià)文本信息的能力

反思和評價(jià)文本信息的能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考多文本所帶來的情境意義之外，還懂得反思和評價(jià)多文本構(gòu)成的文本內(nèi)容的能力，主要包括評價(jià)文本質(zhì)量和信度的能力、反思文本內(nèi)容和文本形式的能力、發(fā)現(xiàn)和處理沖突的能力。它具體指：能不能將文本的內(nèi)容與自己日常生活的理解建立聯(lián)系？能不能結(jié)合自己日常生活中的理解對文本內(nèi)容或意義作出自己獨(dú)特的闡釋？能不能運(yùn)用多文本信息帶來的情境意義來指導(dǎo)自己的日常生活和學(xué)習(xí)？能不能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和以往積累的學(xué)習(xí)力對文本形式特點(diǎn)作出評價(jià)？