朱興祥

摘? ?要：近兩年浙江省各地市語文中考文學作品閱讀試題的編制，呈現(xiàn)出指向素養(yǎng)評價的情境化命題以及體現(xiàn)“以評促學”“評價即學習”理念的趨勢，在評分方式上也多指向?qū)W生的思維品質(zhì)。2020年中考文學作品閱讀的復習備考，應以教材為本進行基于教學評一體的試題創(chuàng)編與訓練，以實現(xiàn)輕負高效。

關鍵詞：中考語文;文學作品閱讀題;命題研究

一、中考文學作品閱讀題的選文特點及變化

統(tǒng)計2019年浙江省11地市的9份中考語文試卷（嘉興和舟山聯(lián)合命題，金華和麗水聯(lián)合命題）可以發(fā)現(xiàn)，文學作品閱讀的選文對象依舊是小說與散文（出現(xiàn)了科幻小說、繪本散文、游記散文等新面孔），其中小說5篇，散文4篇，同時外國作家作品由2018年的1篇增加到4篇。2019年衢州市中考卷出現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌加微型小說的變式，無獨有偶，溫州市2019年5月份的中考模擬卷也出現(xiàn)了散文《海的夢》和現(xiàn)代詩《海的夢》的組合。關聯(lián)性閱讀在各地中考卷中并不鮮見，但文學作品中出現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的考查，還是值得我們?nèi)リP注，甚至可以反思一下：我們對現(xiàn)代詩歌的教學與復習有足夠的重視嗎？

二、中考文學作品閱讀的命題趨勢

2018年、2019年浙江省各地市中考文學作品閱讀相關試題，兼顧學生的認知規(guī)律和閱讀習慣，重點落實對學生學科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查。除了常見的“語言賞析”題、“寫作意圖”題（包括分析段落、情節(jié)的作用以及對文章主旨、意義的探究等）等中考“必考題”之外，近兩年浙江省各地市中考文學作品閱讀的考查呈現(xiàn)出以下命題趨勢。

（一）指向素養(yǎng)評價的情境化命題

語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其思維品質(zhì)。《2019年浙江省初中語文畢業(yè)升學考試說明》明確指出：“以情境任務作為試題的主要載體，設置真實而有意義的情境，考查學生運用語文知識解決具體問題的能力?！币虼?，設置情境任務試題也成為這兩年浙江省各地市中考文學作品閱讀命題的趨勢。如：

例1? ?小說中媽媽“藏在食品柜后面的那瓶葡萄酒”其來歷最沒有可能的一項是（? ）

A.向親戚朋友要來的

B.我在媽媽指使下偷來的

C.媽媽從商店里買來的

D.媽媽從別人那里偷來的

（2019年中考杭州卷）

從表面上看，這是一道客觀選擇題，但實際上卻設置了一個為考查學生對小說人物及事件的初步理解的情境化任務。這一試題指向的是學生在感知、理解小說人物之后運用閱讀體驗作出分析、判斷的思維過程。

例2? ?好故事常給人想象空間。爸爸說：“該回家了?！彼麄兓丶业漠嬅鏁俏氖缀臀哪┑哪姆鶊D呢？結(jié)合你對文中父親形象的理解，說說理由。

（2019年中考寧波卷）

這是一道主觀情境化試題，考查學生對人物形象的鑒賞。但試題并不是像前幾年中考題那樣直接提問“文中的父親有什么特點”，而是設置圖片選擇情境，讓學生通過對圖片的選擇與判斷，在這解決問題的過程中自然地傳遞對人物的理解與把握。這樣的情境化試題，尤其能考查學生的綜合性學科素養(yǎng)。

（二）體現(xiàn)“以評促學”“評價即學習”的理念

初中語文統(tǒng)編教材重視閱讀方法與策略的學習，并將其作為教材閱讀單元編寫的一條線索。在教學評一體化理念的指導下，考試也從針對學習結(jié)果的評價走向促進學習過程的評價。由此，文學作品閱讀的試題也出現(xiàn)了指向文體思維、提供閱讀策略，讓學生在做題的同時內(nèi)化閱讀方法的“以評促學”“評價即學習”的特點。

1.幫助學生強化文體思維

閱讀思維從根本上說是一種“文體思維”。不同體裁的文本有不同的閱讀策略和方法，閱讀能力形成的關鍵是掌握相應的閱讀策略和方法。而基于文體特質(zhì)的問題設置，能促進學生相關文體閱讀方法的內(nèi)化。

例3? ?小說結(jié)尾再次寫到街角吉他手和流浪狗的場景，有什么作用？

（2019年中考杭州卷）

這一試題所考查的，正是學生對小說文體所特有的典型環(huán)境對人物內(nèi)心的烘托作用的理解。這樣的命題可以強化學生對這一小說閱讀必備方法的學習與掌握。

例4? ?品讀下面兩句話，結(jié)合加點詞語，體會作者的心情發(fā)生了怎樣的變化。請用簡潔的語言表述。

但是站在一個擲“糖羅漢”的攤子跟前，聽著從兩個人手里先后擲下的骰子聲，望著攤子上三四排長短不齊的糖人，我忽然覺得自己回到小孩的時代了。

那座鐘樓已經(jīng)成了風化的干尸，但是它依然僵立在坡上，洞穴似的眼睛望著我，仿佛在訴說它身受的酷刑。

（2019年中考金華/麗水卷）

巴金的《在瀘縣》是一篇游記散文，是巴金時隔17年再次踏上故地后所作。命題者在前一題讓學生梳理“作者在瀘縣的行蹤與見聞”的基礎上，繼續(xù)考查作者記憶中的美好回憶與此刻深切痛苦的不同“所感”。關注游蹤、體悟游感，正是學生學習游記散文的主要方法與策略。這一試題，能幫助學生鞏固游記散文閱讀的方法，發(fā)展游記散文的閱讀思維。

2.搭建支架，提升學生學習能力

例5? ?運用表格中提示的方法，結(jié)合描寫車夫或老頭言行的語句，具體分析他們的形象特點。

[方法提示 形象分析 推敲詞語，如動詞、副詞、語氣助詞 （1） 推敲句子，如句式、句子長度等 （2） 推敲說話方式，如稱呼、話語量、主動發(fā)話與被動應答等 （3） ]

（2018年中考衢州卷）

這一試題，對傳統(tǒng)的語言品讀賞析題作出了基于“評價即學習”理念的典范性改變。題干中的“方法提示”為學生提供了多角度的具體可操作的閱讀方法與支架，學生做題時運用這些閱讀方法，在文本中尋找相關語句進行閱讀分析的過程，也正是運用學習方法進行言語實踐的學習過程。

例6? ?讀完本文后，有同學對科幻小說“把人物置于極端環(huán)境中”這種寫法的作用不太理解。請結(jié)合本文和《帶上她的眼睛》，向他簡要說明。

[以下是《帶上她的眼睛》的片段，供參考]

飛船被裹在6000多公里的物質(zhì)中，船外別說空氣和生命，連空間都沒有，周圍是溫度高達5000攝氏度、壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳！

（2019年中考溫州卷）

“把人物置于極端環(huán)境”是科幻小說的文體特質(zhì)，關注這一特質(zhì)進行閱讀是學生閱讀科幻小說極好的閱讀方法與策略。為了幫助學生更好地運用這一閱讀策略，試題又提供了來自教材的關聯(lián)性材料《帶上她的眼睛》的片段。這樣的課內(nèi)外聯(lián)讀，利用閱讀經(jīng)驗搭建學習支架，旨在引導學生運用經(jīng)驗投入新的閱讀實踐。而學生這一解決新問題的過程，也正是把“把人物置于極端環(huán)境”這一科幻小說閱讀方法內(nèi)化于心的過程。

（三）指向?qū)W生思維品質(zhì)的評分方式

浙江省各地市中考文學作品閱讀，都有指向考查學生分析、評價、探究等高階思維的試題出現(xiàn)。

例7? ?同樣是被暴雨漫透，為什么徐志摩說“我正為要漫透來的”，而祥子卻“哆嗦得像風雨中的樹葉”？請你聯(lián)系文本和《駱駝祥子》進行比較探究。

（2019年中考嘉興/舟山卷）

學生解答這類探究題時，思維的邏輯性與深刻性很重要。這樣的試題，參考答案或評分標準的編制，往往會采用能夠區(qū)分學生閱讀思維品質(zhì)的“分點賦分”“等級量表”“分層評價”等方式。請看這一試題的分層評價：

第一層級：能綜合人物形象和文本內(nèi)容等進行深入剖析，理解正確，且有觀點提煉。（5分）

示例（略）。

第二層級：結(jié)合兩個人物形象進行分析，但還沒有形成整體認識;或思考較為深入，但有一些認識上的偏差。（4～3分）

示例（略）。

第三層級：僅從單個角度回答，思維相對膚淺。（2～1分）

示例（略）。

這一評分方式，把學生的回答由低級到高級分為單結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關聯(lián)抽象結(jié)構(gòu)三個思維水平層次，評分時根據(jù)學生答題判斷其思維層次并賦予相應的分數(shù)。這樣的基于思維品質(zhì)的評價方式，須在復習時重點關注。

三、2020年中考文學作品閱讀考前復習建議

基于2020年疫情防控的特殊大環(huán)境，筆者建議在考前一個月左右，讓復習重心回歸教材，靜心以本為本。教材不僅是例子，而且是中考復習時可以憑借的具有典范性的閱讀資源。文學作品閱讀的復習，可以打通7～9年級教材進行文體組元（以小說、散文為主，其細分類別中的游記、科幻、通訊、演講等都要涉及兼顧，當然現(xiàn)代詩歌也不可忽視）。一方面關注學生再讀課文時產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)和新困惑，引導學生借此對課文作新的審視與反芻，使復習成為深度學習的過程。另一方面，可以對與教材配套的《作業(yè)本》和課文后面的“思考探究”“積累拓展”中指向文體特質(zhì)與思維發(fā)展的題目進行整理、改編，并多創(chuàng)編一些指向關聯(lián)性交互閱讀的題目，使學生在解構(gòu)“這一篇”的深度閱讀的同時，通過比較、鑒別、探究，實現(xiàn)對“這一類”文學作品文體特質(zhì)的把握、文體閱讀方法的建構(gòu)與文體思維的發(fā)展。

下面以《我的叔叔于勒》的復習教學為例，談談我們在基于教材的中考文學作品閱讀復習中可以做的一些嘗試。

（一）基于作品理解的重新審視

重讀再品時，教師可引導學生關注自己在作品細節(jié)方面的新發(fā)現(xiàn)，以更好地走進作品人物的內(nèi)心世界。教師也可以在課堂上就地取材于作品關鍵細節(jié)點上設置情境化問題，引導學生重新審視關鍵的語言點。如：

他回到我母親身邊，是那么神色張皇。母親趕緊對她說：“你先坐下吧！別叫他們看出來。”

他坐在長凳上，結(jié)結(jié)巴巴地說：“是他！真是他！”然后就問：“咱們怎么辦呢？

母親馬上回答：“? ? ? ? ??！?/p>

課文的上下文語境，是很多沒有經(jīng)過專業(yè)命題培訓的一線教師創(chuàng)編情境化問題的極佳選擇，如上面的鏤空補寫，不僅可以推動學生的上下文交互性閱讀，并作出分析、推斷，還可以使學生在補寫之后，比對課文所寫，進一步討論探究課文所寫的語境依據(jù)以及課文這樣寫對人物形象塑造的作用。

除了關注細節(jié)，我們也可以引導學生從篇章結(jié)構(gòu)的視角對作品的情節(jié)設置、創(chuàng)作意圖等進行探究與鑒賞。如展示小說原著在入選教材后被刪掉的開頭與結(jié)尾片段，請學生思考：“教材對原著的刪減，是否會引發(fā)創(chuàng)作意圖的改變，為什么？”也可以引導學生討論：“既然若瑟夫最后也沒有認親，那若瑟夫最后去付清牡蠣錢的細節(jié)可否略寫？”這樣的探究思辨過程，既是一種走向深度學習、促進高階思維發(fā)展的過程，也是進一步學會小說閱讀的有效學習過程。

（二）基于教材課后練習的創(chuàng)編

統(tǒng)編教材《我的叔叔于勒》課后練習的第二題：

于勒是個怎樣的人？試依據(jù)小說內(nèi)容和你自己的理解，與同學討論。

在復習時，我們可以在此基礎上追問——于勒身上體現(xiàn)了怎樣的典型意義或小說塑造于勒形象有什么意義？（這一追問同樣可以指向若瑟夫和菲利普夫婦）這一追問，參照的就是2018年中考杭州卷文學作品閱讀的最后一題：“文章塑造桑伯這一人物有什么意義？請聯(lián)系全文談談你的理解?！?/p>

（三）基于“這一類”文體的關聯(lián)性閱讀

《我的叔叔于勒》，可與《變色龍》進行指向小說情節(jié)設置的關聯(lián)性閱讀：“兩篇小說都通過將人物置于‘突變情節(jié)中來刻畫其鮮明獨特的形象，請說說兩篇小說在運用這一手法時有著怎樣的異曲同工之妙?！边€可與《孔乙己》進行指向小說敘述視角探討的關聯(lián)性閱讀：“在兩篇小說中，敘述者少年時代的若瑟夫‘我和小伙計‘我，都沒有過多地出場，這樣的‘看客化視角對表現(xiàn)小說的主題有什么作用？”

我們有理由相信，這樣的基于教材重讀的情境化、關聯(lián)性題目的創(chuàng)編與訓練，不僅能使學生在開闊的閱讀視野與有深度的閱讀思維相融合的言語實踐中真正提高文體閱讀能力，而且因為是重讀，也可舒緩學生的考前畏難情緒，使學生始終能保持較佳的閱讀興趣與身心狀態(tài)。