潘瑾玲

摘 要：中職歷史課堂是進行社會主義核心價值觀教育的重要陣地，在中職學(xué)校的教學(xué)中，加強社會主義核心價值觀教育，一方面能夠幫助學(xué)生開闊視野、積累知識，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中做到積極向上、不忘初心，實現(xiàn)全面發(fā)展。本文就如何在中職歷史教學(xué)中融入社會主義核心價值觀進行探討，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 歷史教學(xué) 核心價值觀教育

一、在中職歷史教學(xué)中融入社會主義核心價值觀的必要性

社會主義核心價值觀凝聚了我國社會發(fā)展追求的精神文化內(nèi)涵，不僅僅是國家奮斗的目標(biāo)，同時也是每位公民需要積極踐行的崇高理念。社會主義核心價值觀教育要貫穿于社會生活的各個方面，從學(xué)校抓起，從娃娃抓起，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，不斷完善課程體系，把培育核心價值觀融入國民教育之中。青年學(xué)生是社會主義事業(yè)的接班人，他們的成長與發(fā)展關(guān)系著國家的前途、民族的未來。在中職歷史教學(xué)中積極融入社會主義核心價值觀，不僅有利于對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，同時也能夠使學(xué)生學(xué)會正確的思維判斷，能夠從對歷史的學(xué)習(xí)中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟核心價值觀對于個人思想及行為的引領(lǐng)作用時，其在學(xué)習(xí)與工作中就能更好地發(fā)揮主觀能動性，積極做到愛國愛崗、誠信友善，踐行社會主義核心價值觀，并不斷將之發(fā)揚光大，推動社會不斷進步。

二、中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.歷史教材中社會主義核心價值觀內(nèi)容更新滯后

社會和時代的變化日新月異，而教科書的更新需要一定的時間，因而在內(nèi)容上會有一定的延遲，目前來看，核心價值觀的教育在我國興起的時間較短，因此，中職歷史教材中社會主義核心價值觀的內(nèi)容更新滯后。教材中缺乏明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)知識點，一方面不利于學(xué)生進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，另一方面也可能造成學(xué)生的輕視，從而影響教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)校、教師對價值觀教育的重視程度不夠

社會主義核心價值觀教育在我國的實踐經(jīng)驗較少，同時在教學(xué)活動中所占的比例較小，加之缺乏明確的課程標(biāo)準，因而導(dǎo)致教師和學(xué)生對價值觀教育的重視程度不夠。有的學(xué)校和教師僅僅是求學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦核心價值觀的內(nèi)容，沒有對其進行深入的講解，更不能做到全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐。因此，中職學(xué)校和歷史教師要對核心價值觀以及價值觀教育相關(guān)理論進行更加深入的解讀，充分認識德育教育對于學(xué)生成長的重要意義，將價值觀教育放在重要的地位，使學(xué)生能夠認識價值觀、學(xué)習(xí)價值觀、弘揚價值觀、實踐價值觀。

3.教師在教學(xué)實踐中的主動作為還不夠

教師是進行德育教育的主要力量，歷史也是進行德育滲透的重要學(xué)科。在當(dāng)前的中職歷史教學(xué)中，許多教師沒有意識到價值觀教育的重要性，因而在教學(xué)實踐中缺乏主動作為。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，沒有將核心價值觀教育納入歷史教學(xué)體系中，進而無法對學(xué)生進行相關(guān)的德育滲透;第二，自身沒有充分實踐價值觀的要求，在教學(xué)工作中缺乏不斷進取、學(xué)習(xí)的精神，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，進而影響學(xué)生的成長與發(fā)展;第三，中職歷史教學(xué)缺乏科學(xué)的規(guī)劃，教師不愿花費精力來開展有效的教學(xué)研究，這樣的情況也會導(dǎo)致核心價值觀教育的缺位。

三、在中職歷史教學(xué)中融入社會主義核心價值觀的對策

1.借用歷史人物，促進形成學(xué)生健康人格

中職階段是學(xué)生人生觀、價值觀形成的重要時期，而歷史課堂是對學(xué)生開展德育教育的重要陣地，通過對歷史知識的學(xué)習(xí)以及對歷史人物的了解，能夠使學(xué)生逐漸感悟人生的意義和生命的價值，從而引導(dǎo)學(xué)生進行理性的思考，正確認識人類社會的發(fā)展歷程，逐漸形成高尚的品德品質(zhì)和良好的思維方式。例如，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生重點講解歷史上的名人及其事跡，帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的紀錄片、閱讀相關(guān)的名人傳記等，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這些歷史人物高尚的品格和崇高的精神。如范仲淹的憂國憂民，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;文天祥的大義凜然，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;吉鴻昌的鐵骨錚錚，“國破尚如此，我何惜此頭”……通過這樣的方式，學(xué)生極易受到感染，進而在學(xué)習(xí)和實踐中也主動學(xué)習(xí)這些歷史人物的品質(zhì)品格，以更加積極向上的態(tài)度面對生活中的困難，不斷迎接新的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身能力和人格的不斷發(fā)展。

2.借用歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

社會責(zé)任感的培養(yǎng)是學(xué)生健康成長的必經(jīng)之路，一個人只有具備社會責(zé)任感，并在實踐中積極履行社會責(zé)任，才能夠?qū)崿F(xiàn)個人價值和社會價值，成為一個有理想、有道德、有文化、守紀律的合格公民。因此，中職歷史教師在教學(xué)中可以借用相關(guān)歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，在教“西安事變”這一課時，可以讓學(xué)生把張學(xué)良、楊虎城發(fā)動兵諫的過程演繹出來，一方面幫助學(xué)生更加全面地了解歷史，學(xué)會多角度看待問題，另一方面也能使學(xué)生深入認識張、楊二人在這一歷史事件中體現(xiàn)出的社會責(zé)任感，引發(fā)學(xué)生更多的思考。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，各個小組分別飾演共產(chǎn)黨人、東北軍將士、親日派、親英美派等不同的政治勢力，模擬當(dāng)時的情景，召開“會議”，每個政治勢力都選派代表在會議中發(fā)言。通過這樣的方式，學(xué)生的眼光就不再停留于歷史事件表面，而能主動進行思考，強化責(zé)任意識。

3.借用歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神

民族精神是中華民族走向復(fù)興的精神支撐，中華民族團結(jié)統(tǒng)一、自強不息、勤勞勇敢的民族精神一直引領(lǐng)著祖國走向發(fā)展強盛。因此，中職歷史教師需要在教學(xué)中積極融入這些內(nèi)容，借用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，使學(xué)生能夠積極傳承并弘揚中華民族的自強不息的精神品質(zhì)，不斷促進學(xué)生進步。例如，在教“古代四大發(fā)明”這一知識點時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看與之相關(guān)的紀錄片，使學(xué)生認識到在當(dāng)時的條件下先人們能夠創(chuàng)造出這樣偉大的發(fā)明，不僅僅是中華民族勤勞智慧的體現(xiàn)，同時也是中華民族燦爛文化的彰顯。

綜上所述，歷史是根，文化是魂，德育教育是學(xué)生成長過程中的重要環(huán)節(jié)。中職歷史課堂是德育教育的重要陣地，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極將社會主義核心價值觀及愛與滲透到教學(xué)中，使學(xué)生不僅僅學(xué)到歷史知識，更能獲取學(xué)習(xí)和成長的經(jīng)驗，并積極踐行正確的價值觀念，樹立正確的思想和崇高的品格。只有重視對中職學(xué)生的道德教育，才能引導(dǎo)學(xué)生踐行正確價值觀，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。因此，中職歷史教師要秉持立德樹人的基本教學(xué)理念，不斷提高核心價值觀教育的地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀、踐行價值觀，并從中不斷收益，為其健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3] 張曄《社會主義核心價值觀的實踐性解讀》，《哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報》2009年第4期。