趙鳳 郝春東

摘 要：以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義教育思想的內(nèi)涵，強調(diào)人的獨特的尊嚴(yán)和價值。人本主義教育觀點強調(diào)教育過程要做到以人為本，培養(yǎng)受教育者成為有潛質(zhì)、有個性、有特點、全面發(fā)展的人。人本主義對當(dāng)代教育思想和教育方法的改革和實踐有重要影響。本文從中學(xué)階段班級管理的角度出發(fā)，探討人本主義在中學(xué)班級管理中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：人本主義 學(xué)生觀 班級管理

一、人本主義理論的內(nèi)涵

實現(xiàn)每一名學(xué)生的終極成長和人格完善，是人本主義教育理論的深刻內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，促進人的自我實現(xiàn)，培養(yǎng)人的“完整人格”，這是教育的崇高理想和目的所在，教育的目的絕對不僅僅體現(xiàn)在獲得教育者成績的提高這一個方面。人本主義教育理論認(rèn)為教育絕不是單純的知識傳授和智力培養(yǎng)，教育的終極目的是培養(yǎng)完整的、情知合一的人。人本主義的教育理論要求教育者在教育和管理學(xué)生的過程中做到以人為中心，以人為本，根據(jù)學(xué)生的實際情況和個性特點研究和實踐教育和管理方法。

二、人本主義視角下學(xué)生觀的確立

學(xué)生觀在歷史發(fā)展的不同時期具有不同的內(nèi)涵，隨著時代發(fā)展而不斷向前發(fā)展，與我國教育戰(zhàn)略的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。我國現(xiàn)代教育觀的思想淵源就是馬克思主義“人的全面發(fā)展”思想，而這一思想與人本主義思想具有內(nèi)在的一致性?！耙匀藶楸尽笔恰叭说娜姘l(fā)展”思想的進步。人本主義理念下的“以人為本”，其核心內(nèi)涵實際上就是堅持以學(xué)生為本，“以人為本”的理念在真正意義上把握了學(xué)生個體的本質(zhì)屬性，能夠做到充分地尊重學(xué)生個體的獨特性，體現(xiàn)了人本主義教育理論的深刻內(nèi)涵與核心宗旨。

三、人本主義的學(xué)生管理理念

1.把學(xué)生看作具有獨立意義的主體

把學(xué)生置于教育和管理活動的主體地位是教師進行有效教育管理的前提條件，也是教育管理能夠收到預(yù)期效果和實現(xiàn)其實效性的重要保證。在受教育和管理的過程中，學(xué)生的主體性需求及其全面成長的需求應(yīng)該得到重視，教師不可以把自己的個人意志凌駕于學(xué)生的主體意志之上，更加不能用個人意志去支配學(xué)生。教師在教育管理過程中，要做到因時、因地、因才而行，按照學(xué)生的成長規(guī)律及其個別差異開展具體的和有針對性的教育管理活動。

2.把學(xué)生看作不斷發(fā)展的動態(tài)的主體

人本主義的教育理論的一個主要觀點是認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，教師應(yīng)該把學(xué)生看作發(fā)展過程中的客觀存在。從本質(zhì)上講，每一名學(xué)生都處于他們自己人生發(fā)展的某個特定階段，學(xué)生的成長過程具有很強的可塑性和極大的不穩(wěn)定性，教師要從學(xué)生成長和發(fā)展的全局出發(fā)，開展教育管理工作，成為他們整個人生的指導(dǎo)者。

3.把學(xué)生看作具有個性和差異性的人

學(xué)生的個性差異和個性化成長也是人本主義教育理論關(guān)注的一個重要方面。學(xué)生各自不同的家庭成長環(huán)境、地理位置、心理發(fā)展水平、文化和個性差異等，要求教師要做到努力關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展，教師需要承認(rèn)每一名學(xué)生的個體差異，要在滿足學(xué)生個性發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的個性解放，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺和機會。教師在教育管理中要堅持人本主義，深入研究學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以區(qū)別對待的原則，從個性化角度入手，力求使每一位學(xué)生在不同的領(lǐng)域內(nèi)有所專長，有所成就，培養(yǎng)每一位學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。

四、人本主義的學(xué)生管理策略

1.實行民主開放的管理

民主開放是我們所處的這個時代的特點，教師在學(xué)生教育管理過程中堅持民主開放原則有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在對學(xué)生進行教育管理的過程中，教育者要善于為學(xué)生搭建適合他們各自成長的平臺，更好地發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，調(diào)動他們自身的優(yōu)勢和潛能，促進其創(chuàng)造性特點的展現(xiàn)。

教育管理的過程應(yīng)該是一個積極鼓勵學(xué)生主動參與到活動當(dāng)中的過程。當(dāng)學(xué)生們真正地以主人翁的態(tài)度投入到班級管理，主動為班級管理提出意見和建議的時候，就建立起了一種新型的師生關(guān)系，在這樣的師生互動中，學(xué)生才會從根本上融入集體，主動遵守班級的各項規(guī)定，促進班級各項工作的開展。可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)辦自己的班級日志、班級小報，共同制定班歌、班徽、班訓(xùn)等，形成班級共同的價值追求，創(chuàng)建民主、和諧的班級人際關(guān)系。在這樣和諧的交互過程中，教師也更容易對學(xué)生進行適時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.加強師生之間的溝通

中學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的生理和心理都處在快速發(fā)展的時期，這個階段的學(xué)生叛逆心理也比較強，學(xué)生的理性思維能力、自由意志、獨立思考與行動應(yīng)該受到教師的尊重。教師要定期與學(xué)生談心，認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法。加強與學(xué)生之間的溝通有助于教師及時了解學(xué)生，幫助學(xué)生舒緩壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確解決問題。在與教師交往對話的過程中，學(xué)生的智慧也能得到最大限度的發(fā)揮。

3.輔助學(xué)生進行人生規(guī)劃

要讓學(xué)生有目標(biāo)、有動力地學(xué)習(xí)，就有必要輔助學(xué)生開展人生規(guī)劃，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，明確人生以及中學(xué)階段的發(fā)展目標(biāo)。明確的規(guī)劃有助于學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的盲目，進行自我約束和主動學(xué)習(xí)，也使班級管理更加有效。所以教師要在人生規(guī)劃方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自我探索和自我評估，一步一個腳印，踏踏實實地生活和學(xué)習(xí)。

人本主義理論指導(dǎo)下的班級管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育管理工作需要一支有魄力、有思想、師德高尚、有專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造性強的教師隊伍，并不斷提高其管理的水平和效率，這需要學(xué)校管理者、教師以及其他教育工作者的共同努力。

參考文獻：

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