楊義俊

摘?要：隨著新課改的實(shí)施推進(jìn)，以生本課堂培育學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)課程已經(jīng)是當(dāng)下教育工作者的主要教學(xué)目標(biāo)。歷史是初中階段的重要學(xué)科，它能夠引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)歷史發(fā)展和歷史進(jìn)程，進(jìn)而提升學(xué)生的愛國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任感的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;生本課堂;構(gòu)建

引言：

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也不僅是知識(shí)技能的輸送，而是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)能力提升，從而幫助學(xué)生不斷地完善和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的過(guò)程。所以初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為教學(xué)的中心、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

一、生本課堂的概念和意義

生本課堂的主要概念就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)的主要中心，讓學(xué)生成為課堂中的主人。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)建立一種獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的思考意識(shí)和思考能力。同時(shí)教師要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的主觀想法和看法，只有這樣才能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。初中歷史教師通過(guò)生本課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中提升自己的思考能力和對(duì)歷史文化的興趣，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史課程的積極性，為歷史課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建途徑

（一）運(yùn)用情境教學(xué)模式，提升學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師的教學(xué)模式往往是教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生記的教學(xué)方式。初中階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于歷史課程中比較枯燥乏味的知識(shí)不能提起興趣，所以傳統(tǒng)模式當(dāng)中的歷史教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?；诖耍處熅鸵e極地改變教育模式，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣運(yùn)用情境教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行，構(gòu)建一個(gè)以核心素養(yǎng)為背景的初中歷史生本課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。當(dāng)教師進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生建立一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色的進(jìn)行扮演，這種方式就能讓學(xué)生很快的融入到課堂中來(lái)，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代的背景、人物的情感進(jìn)行摸索和融入，進(jìn)而提出自己的想法和看法，就能夠加深學(xué)生課堂內(nèi)容的印象。

例如，在進(jìn)行《全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)讓學(xué)生分角色表演的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先教師可以找到相關(guān)的歷史背景資料讓學(xué)生參考，然后學(xué)生通過(guò)扮演談判桌上的較量這一幕，加深學(xué)生對(duì)重慶談判這一重點(diǎn)內(nèi)容的了解。學(xué)生通過(guò)這種情景教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)“角色扮演”就能夠更好的吸引學(xué)生的眼球。通過(guò)歷史背景、角色人物的摸索，就能夠讓學(xué)生在思考中提升自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加符合核心素養(yǎng)下的生本課程構(gòu)建目標(biāo)。

（二）利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中已經(jīng)是大勢(shì)所趨。初中生對(duì)于這種多媒體教學(xué)的興趣更大，通過(guò)這種方式更能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)視頻、圖片、歌曲等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣就能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的難度，讓枯燥的歷史知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，有利于學(xué)生的理解和吸收。

例如，在進(jìn)行《中華人民共和國(guó)成立》教學(xué)時(shí)，教師就可以找到開國(guó)大典的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生更加直觀的感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。同時(shí)教師還可以將近年來(lái)的閱兵典禮等視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，加深學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生建立社會(huì)使命感的意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)歷史課程的熱情。

（三）分組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用分組合作的形式來(lái)提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。這樣不僅能夠提升學(xué)生的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行學(xué)生分組是也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生之間能夠相互促進(jìn)，分工合作。

例如，在進(jìn)行《三國(guó)鼎立》教學(xué)時(shí)，教師就可以給各個(gè)小組分配任務(wù)，讓小組根據(jù)課本內(nèi)容和相關(guān)資料來(lái)查找魏、蜀、吳三國(guó)成立的經(jīng)過(guò)以及主要相關(guān)人物的介紹。學(xué)生在相關(guān)資料查找的過(guò)程中，就能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到積極地作用。

結(jié)束語(yǔ)：

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中歷史生本課堂，就是要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)，分組合作等途徑進(jìn)行歷史課程的教學(xué)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，幫助學(xué)生提高歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)保駕護(hù)航。

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