余軍

摘?要：在新課改理念導向下，小學數學教學活動的組織和開展，應該以凸顯學生主體地位，引導學生在民主、和諧、協(xié)作、歡悅的學習氛圍中學習數學知識、提升數學能力為重點。因此，教師應該以小組合作學習為驅動，將教學任務細分之不同小組，讓學生在相互協(xié)作、共同研討、積極互動中學習數學，理解數學知識內涵，感悟數學學習魅力，全面提高其數學綜合素養(yǎng)和數學實踐能力。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;數學教學;應用;探討

全新《小學數學課程標準》明確強調：小學數學教育要以培養(yǎng)學生小組合作學習意識為導向，讓學生在合作、交流、互助中學習數學知識，提升協(xié)作能力，讓每一個學生在充分開掘自身數學潛能的過程中積極學習數學，全面提高其數學思維能力、應用能力、實踐能力、創(chuàng)造能力?；诖耍處煈摼托〗M合作學習應用于小學數學教學的策略和路徑開展探析，結合學生實際，根據教學需要，在構建小組、分配任務、預設目標、合作探究、協(xié)作互助等方面給予科學指導，以促使不同學生在數學學習有所收獲、有所進步。

一、科學構建小組，合理搭配組員組合

小組合作學習是以小組為單位，以合作學習為形式，以小組任務為驅動，以小組表現(xiàn)或者目標達成度為評價指標，促使學生在互助協(xié)作、交流分享中開展學習，提高學習效率的一種教學模式。其對于小學學生數學恰能的激活，數學素養(yǎng)的培育，協(xié)作意識的形成，數學思維的開啟有著重要作用。為了確保小組合作學習得以在小學數學教學中深度使用且充分發(fā)揮其價值和作用，教師應該在科學構建小組上下功夫，借助科學分組策略的落實，實現(xiàn)小組合作學習與學生學習發(fā)展的完美契合。一方面，在小組構架上，教師應該結合班級學生數學學情，學習能力，知識基礎，協(xié)作意識，性格特性等情況，對學生靈活分組，讓不同學生被合理分布至同一小組，為小組合作學習的高效開展提供保證。同時，每一個小組的人數組合一般以4--6人為宜，切忌由于組員數量過少或者過多而影響合作實效。另外，每一個小組必須有一位數學基礎堅實、學習能力出眾、協(xié)調意識較強的學生承擔組長角色，剩余學生扮演組員角色，且必須確保每一個小組之間的組員數學實力相當，有利于小組之間的相互競爭。另一方面，在小組分工上，教師應該結合教學需要，直接分配小組任務，并由組長對總體任務予以細分，確保每一個組員都可以結合自身學習現(xiàn)狀高效完成具體學習任務。

二、結合教學內容，靈活分布分配任務

小學數學教學中小組合作學習的開展，必須以具體的合作任務，合理的小組目標，精準的知識內容為導向。因此，教師在教學指導中，必須教材為基礎，以學生為主體，在教學設計、任務分配、目標設定、評估檢測等方面精心設計，讓每一個小組之間在難度相當、要求一致、標準統(tǒng)一的教學任務引導下開展競爭，互助協(xié)作，使小組合作學習的作用被無限放大，學生的數學潛能被切實激活。首先，在合作任務分布上，教師應該科學設計，針對不同小組，設置具有操作性、探究性、研討性的數學知識或教學問題，避免小組之間因為任務難度不一而影響后期評價，對于基礎類合作任務，應該限定合作學習的時間，明確具體要求，盡量讓小組之間在競爭中開展學習;對于拓展類數學問題，應該側重于學生數學潛能的激活、數學思維的訓練，可以在不同小組之間設定稍有差異性的合作任務，為小組之間創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)奠定基礎。其次，在合作目標設定上，教師應該面向全體學生，切實激活每一個小組內組員之間的協(xié)作意識與互助精神，必要時，可以讓組長承擔主要責任，就某些復雜性數學知識的理解思路、疑難性數學問題的解答策略等向本組學生開展講解，借助分組達標的方式提高教學的實效性。最后，在小組互動指導上，盡量以生生互動為主，在有需要的情況下，教師也可以加入其中，將互動方式由生生互動切換為師生互動，在教師和學生、學生和學生的交流、討論、辨析中精準理解數學問題，增強學生的理解能力。

例如，在進行“計算表面積”教學時，針對不同學生對“表面積”概念理解存在偏差甚至謬誤的問題，教師可以在組織小組合作學習的基礎上既是設問：將5個單位長度為1的正方體擺放為一個長方體，怎樣擺放，所得長方體的表面積最大？針對這一問題，小組之間再次展開討論交流。有的小組同學會拿出小木塊嘗試擺放，有的小組學生會發(fā)揮空間想象力進行思考，有的小組同學會拿出畫筆邊畫邊算。待到不同小組之間的學生對于問題的理解漸漸趨于明朗的時候，教師繼續(xù)組織學生開展小組合作學習，并鼓勵不同組員之間就自己的理解和思考與他人分享。在其樂融融的小組合作氛圍驅動下，學生對于“表面積”的理解也更加精準、清晰、到位。

三、針對合作表現(xiàn)，及時給予充分評價

小組合作情況評價是小組合作學習中必不可少的重要一環(huán)，其對于學生積極性的調動，合作學習效率的提升，有著無可替代的重要作用。在具體評價中，教師應該將不同小組表現(xiàn)，組員合作質量、組長作用發(fā)揮等諸多因素融為一體，就不同小組之間的小組合作學習情況給予客觀、公正、恰當的評價。評價中，對于問題，應該靈活、適時呈現(xiàn);對于優(yōu)點，應該大加贊賞、充分肯定。堅決避免評價中只關注結果，卻忽略過程的不當思想。針對一些特殊性小組合作學習，教師也可以動員學生充當“評委”，站在學生的角度就不同小組之間的合作現(xiàn)狀予以點評，教師適當補充。同時，教師也要將集體評價和個性評價合理呈現(xiàn)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，在進行整體性評價的同時，對于一些表現(xiàn)積極的學生、參與主動的組員也順勢進行鼓勵，使學生對小組合作學習的認可度大幅提升，為促進小學數學教學質量切實提高而提供保證。

四、結論

總之，在目前的小學數學教學中，小組合作學習已經被廣泛應用，且取得了較好效果。一方面，其對于數學教學效率的提升起到了很大幫助作用，并全面轉變了師生在教學中的角色定位，切實優(yōu)化了教學模式，拓寬了教學路徑;另一方面，其全面調動了學生學習數學的自覺性、主動性、積極性，使學生的學習選擇更加靈活、多樣、豐富。因此，教師應該在小學合作學習措施、路徑、選擇上加強研究和探析，以促使其更好服務于教學活動開展，更好服務于學生學習發(fā)展。

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