馬明蘭

摘? 要：在新課改背景下，故事教學(xué)法以其顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在眾多教學(xué)方法中脫穎而出，“講故事”成為每個(gè)教師的必備能力。而歷史故事作為歷史學(xué)習(xí)中的重要因素，合理應(yīng)用歷史故事，對(duì)提高歷史教學(xué)有效性、發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)有著一定的積極作用。基于此，筆者將從“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化探究過程、開展故事活動(dòng)”三個(gè)方面入手，具體闡述歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史故事;探究過程

歷史故事在一般情況下都是取材于真實(shí)發(fā)生的人物或事件，以情節(jié)的連貫曲折、語言的生動(dòng)形象，為我們還原出真實(shí)的歷史情景。在歷史教學(xué)中我們要善于挖掘歷史故事背后隱藏的重要史學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)歷史故事對(duì)于歷史教育的重要作用，從而達(dá)到歷史教學(xué)的目的。對(duì)于中學(xué)生而言，相比于其他的教學(xué)方法，故事教學(xué)有一種神奇的魔力，總能夠在無形中吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。而歷史故事既作為故事教學(xué)法中的具體表現(xiàn)形式，同時(shí)，也是記錄歷史、再現(xiàn)歷史的重要手段，在教學(xué)中發(fā)揮的作用日益凸顯。從目前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科仍存在一定的“偏見”，認(rèn)為歷史無用，再加上教師在教學(xué)方法上不求改變，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)歷史本身的人文價(jià)值。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，既需要教師以歷史故事為手段和載體，活躍課堂氛圍;同時(shí)，也要求學(xué)生在歷史探究中逐步認(rèn)識(shí)到歷史素養(yǎng)的難能可貴。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任何一種知識(shí)與能力的形成都需要濃厚的興趣為前提，只有具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到游刃有余，領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)使我快樂”的真諦。歷史教學(xué)也是如此，在教學(xué)過程中，教師要以歷史故事為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力跟著故事語言和情節(jié)的發(fā)展而變得高度集中，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“金與南宋的對(duì)峙”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，我會(huì)以歷史故事作為導(dǎo)入，比如，為學(xué)生聲情并茂地講述“岳飛抗金”的故事，比如，南宋建炎四年春，岳飛率軍進(jìn)發(fā)常州，取得四戰(zhàn)四捷的戰(zhàn)績(jī)。一次，岳飛和金兀術(shù)在大運(yùn)河南新閘附近大戰(zhàn)，二人先是大戰(zhàn)幾十個(gè)回合不分勝負(fù)。但金兀術(shù)漸漸落了下風(fēng)，眼看著頂不住了，便撥馬掉頭逃跑。岳飛看得真切，他大喝一聲：“哪里逃！”拍馬追趕，搭箭便射，只聽“嗖”的一聲，金兀術(shù)的頭盔落地……并在講述的過程中運(yùn)用地圖加以描述，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，再讓學(xué)生以教材內(nèi)容為歷史背景，了解岳飛抗金的最后結(jié)果，并在課堂上積極發(fā)言。通過這樣的方法，能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生以故事為載體，積極投入到對(duì)歷史事件的探究中去。

二、優(yōu)化探究過程

探究過程是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的探究過程往往是教師的“一言堂”，學(xué)生的主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，再加上講解過程以說教為主，導(dǎo)致歷史課堂失去了原本的生機(jī)與活力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要以歷史故事為手段，優(yōu)化教學(xué)過程。同時(shí)，也要給予學(xué)生更多自主思考的空間，讓歷史課堂在故事的作用下迸發(fā)出生命的活力。

例如：在教學(xué)“百家爭(zhēng)鳴”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)有效性，我會(huì)以故事教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以多媒體圖片的方式進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生生動(dòng)、形象地展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的各個(gè)思想流派，激發(fā)學(xué)生的求知欲。之后，我會(huì)讓學(xué)生以小組合作的方式自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，了解每個(gè)思想流派的主要主張，并派出代表在課堂上積極匯報(bào)。進(jìn)而，我會(huì)以歷史故事來加深學(xué)生的理解，比如，以莊子的思想為例，為學(xué)生講述“莊子與惠子的辯論”故事，比如，莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“倏魚出游從容，是魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”……以此來進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。如此一來，能夠有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。

三、開展故事活動(dòng)

講故事不是教師的“專利”，學(xué)生也可以以故事來豐富視野，活躍自身的歷史思維。開展歷史故事活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)有效性的又一重要途徑。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要拓展教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性優(yōu)勢(shì)，開展歷史故事的講述活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自身的歷史能力，逐步增強(qiáng)自身見識(shí)，并從故事中吸取營(yíng)養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)，以史為鑒，開創(chuàng)美好未來。

例如：在教學(xué)“三國(guó)鼎立”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我除了為學(xué)生講述基礎(chǔ)的內(nèi)容外，還會(huì)以學(xué)生為主體，開展講故事比賽，讓學(xué)生以三國(guó)時(shí)期為歷史背景，搜集資料，根據(jù)自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)講述歷史故事，如，“草船借箭”“三顧茅廬”等，以此來豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)歷史的喜愛。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，對(duì)提高歷史教學(xué)實(shí)效性有著顯著作用。但需要注意的是，歷史故事有真實(shí)和虛假之分，并不是所有的歷史故事都具有史學(xué)價(jià)值，這就充分考驗(yàn)學(xué)生鑒別真?zhèn)蔚臍v史能力。從這個(gè)角度來看，發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)始終是歷史教學(xué)中根本目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷提升自身的歷史素養(yǎng)和教學(xué)能力，以優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生深切體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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