鄒煉

摘?要：初中物理教師在教學的過程中，應深入研究新課改的要求，并在此基礎上，構建具有以生為本的授課模式，讓學生承擔起物理知識發(fā)現(xiàn)者，探索者和開拓者的角色，讓學生獨立發(fā)現(xiàn)知識，而不是教師講授知識，從而真正地讓學生在此過程中，享受物理學習的樂趣，提升初中物理教學的有效性。

關鍵詞：初中物理;物理教學;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學過程中，部分物理教師采用灌輸式的方式授課，不注重構建物理知識與學生認知、已知知識的連接，導致部分學生對物理學習產(chǎn)生強烈的厭倦感。針對這種狀況，初中物理教師應深入研究物理知識，并在此基礎上從學生生活的角度著力，讓他們在此過程中，從多角度探究物理知識，提升學生知識運用的靈活性，獲得良好的物理教學效果。

一、生活化教學，引發(fā)認知沖突，提升學習興趣度

物理與生活緊密相連。初中物理教師在教學的過程中，應注重從學生的生活著力，并在此基礎上，構建物理知識與學生生活之間的連接，讓學生通過生活現(xiàn)象，抽象出物理知識，并在此基礎上，提升學生的物理學習興趣度，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授“壓強”這部分知識時，教師引入生活化的情境，并引發(fā)學生認知沖突，讓學生帶著問題，走入物理學習的過程中，并針對有問題的學生進行啟發(fā)性地引導，讓更多的學生享受物理學習的樂趣，提升初中物理生活化教學質量。在此部分內容授課中，教師引入如下的兩項場景。場景一：一位大力士單手用盡全力并沒有握碎雞蛋。場景二，老奶奶用筷子輕輕敲擊雞蛋，雞蛋裂縫。在視頻播放結束后，教師通過問題，制造認知沖突，詢問學生：“為什么老奶奶可以輕而易舉地敲碎雞蛋，而大力士不能用手握碎雞蛋？”學生的好奇心瞬間被調動。與此同時，教師適時地引入壓強的知識。在知識點講授結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“這與壓強知識，存在密切的聯(lián)系。因為筷子與雞蛋的接觸面積小，因而產(chǎn)生的壓強大;大力士手掌與整個雞蛋接觸，雞蛋承受的壓強相對較小?！蓖ㄟ^運用生活化的方式，教師引發(fā)學生的認知沖突，并在此基礎上，適時地引入知識，讓學生在理解知識基礎上，解決認知沖突，在提升學生物理學習興趣的同時，增強學生知識運用的靈活性。

二、實踐法教學，提供探究空間，增強學生觀察力

實踐教學法的優(yōu)勢在于，讓學生重演物理知識的產(chǎn)生過程，并在此過程中，加深學生對物理知識的掌握能力。與此同時，學生在實踐的過程中，可以獲得一個相對獨立自主學習平臺，真正地運用個人的觀察和分析，進行相關實驗操作，增強學生的觀察能力。

例如，在講授“力的測量”這部分內容時，教師運用實踐的方式，讓學生探究測力計的制作方法，并在此過程中，讓學生聯(lián)想測力計與提供物品之間的連接點，讓學生的觀察更具有針對性。在具體教學過程中，教師出設如下的問題，以及工具讓學生進行探究：問題為：如何用眼前的工具制作測力計？工具為：木板、彈簧、尺子、掛鉤、鉛筆以及橡皮等等。與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以從功能的角度，分析和制作測力計！”在課程的最后，教師邀請學生分享他們的操作成果。小嬋積極地舉手說：“這個操作最為有意思的地方在于我們可以運用紙板制作測力計盤、指針;將橡皮筋看成彈簧?！苯處熯\用實踐法，讓學生從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，提升他們的動手操作能力和觀察能力。

三、合作教學法，增強彼此協(xié)作，提升問題解決力

不同學生的思維方式不同，他們探究問題角度也千差萬別。初中物理教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，創(chuàng)設具有開放性的問題，讓學生在此過程中，彼此交流充分合作，提升學生的問題解決能力。

例如，在講授“聲音”這部分內容時，教師運用合作教學法，開展此部分內容的授課，讓學生思考如下的問題：小明奶奶住所附近正在施工。施工噪聲嚴重影響了奶奶的休息。假如你是小明，你如何運用聲音的知識，解決這個問題？與此同時，教師對學生進行分組，并在此過程中，遵循組內異質，組間同質的原則。在大部分小組討論結束后，教師邀請學生分享探究成果。通過和學生的交流，大部分學生可以從以下三個角度，開展此部分問題的解決。第一，從聲源處。小明可以向居委會反映，要求施工單位調整施工時間;第二，傳播途徑。小明可以讓爸爸安裝隔音效果較好玻璃;第三，聲源接收處。小明可以讓奶奶佩戴隔音效果好的耳機。”通過運用合作教學法，教師讓學生充分交流，集思廣益，探究問題的解決策略，提升學生的問題解決能力。

四、自主探究法，真正放手學生，提升概念理解力

初中物理教師在教學的過程中，應避免過度的“帶操代辦”的心理和方式，并在此基礎上，真正地放手學生，讓學生獨立自主的探究物理知識，分析物理問題，讓學生在探究的過程中，加深對概念知識的理解，提升學生的物理知識理解能力。

例如，在講授“慣性”這部分知識時，教師運用自主探究的方式，為學生提供以下工具，讓學生進行探究：直尺、象棋、小木車。與此同時，教師運用多媒體，展示如下的情境，并用文字的形式進行簡要介紹：一位司機在開車的過程中，突發(fā)緊急情況，采取緊急制動。車上的乘客身體向前移動。通過創(chuàng)設這樣的情境，教師讓學生形象化的理解慣性知識，并為后續(xù)的教學工作的開展奠定基礎。與此同時，教師引導學生分析視頻情境，結合課本內容，根據(jù)教師提供的工具，設計相應的實驗。在大部分學生實驗設計完成后，教師邀請學生分享探究成果。小洛說：“我對慣性的理解為：物體在遇到突發(fā)情況后，保持自身原有狀態(tài)的一種趨勢。我結合視頻、課本以及工具，設計如下的實驗：我將象棋放到小木車上，讓小木車保持直線行駛，并突然給小木車一個反向的力，象棋從小木車上掉下來。”教師運用自主探究的方式，放手讓學生思考、分析和執(zhí)行，促進學生概念理解能力的提升。

總而言之，在提升初中物理教學有效性的過程中，教師可以深入研究教材，構建具有生活性、趣味性以及多元性的初中物理授課模式，讓學生在此過程中，掌握更多的物理學習方法，激發(fā)他們的物理學習潛能，獲得良好的物理教學效果。

參考文獻

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