謝小冬

摘 要：數(shù)學活動課的開設，能夠讓學生通過動手操作，活動討論，產(chǎn)生對數(shù)學的探索熱情，促使學生在活動課中形成數(shù)學的知識實踐能力，數(shù)學活動課可以讓學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心，讓學生形成自主分析數(shù)學問題的能力，教師應在活動課中給予學生自由活動的空間，減少對學生的指摘、干預，讓學生能夠自由自在的完成活動任務，并通過集體活動，互相取長補短提高數(shù)學認識，規(guī)避數(shù)學錯誤，本文據(jù)活動課開設展開了一些教育思考。

關鍵詞：小學數(shù)學;活動課;開設

引言

活動課是相對于課堂授課更為輕松的一種教學模式，因此活動課很受學生的歡迎，但如果教師開設活動的方式過于機械化，那么學生也會產(chǎn)生活動壓力，在活動課的開設思路上，教師應始終以學生為主導，關注學生的活動動向，分析學生的活動喜好，幫助學生解答活動中的疑問，促使學生都能夠參與到活動中來，在活動課上表現(xiàn)各自的優(yōu)勢，摸索到適合自己的數(shù)學探索方式。

1.提高學生學習數(shù)學的興趣

活動課是通過動手活動、數(shù)字游戲活動、情境活動等方式，構建的比較適合學生的一種趣味教學模式，活動課本身就極具趣味性，如果教師不把活動課與題海戰(zhàn)術混淆的話。在活動課程中，教師應為學生留出足夠的思考空間，要傾聽學生的看法，學生們對于數(shù)學知識有很多不同的疑問、意見，這些思路都說出來，進行碰撞，才能夠讓學生意識到自己到底錯在哪，可以怎么改正，這種體驗模式比錯題本更有效。教師可在觀察學生一段時間后，在活動課上融合學生喜歡的元素，并結合學生的興趣提出一些問題，或者可以由學生自然的提出一些他們感興趣的問題，那么此時就可以讓學生之間、小組之間互動互助，使得學生對數(shù)學的疑問產(chǎn)生濃厚的探索興趣，形成活動課一個階段的懸念感，教師可讓學生提前做好準備，準備一些活動課所用的工具，以便于學生早早的形成期待感，在活動課上結合教師制定的規(guī)則，自主的進行活動。例如：學習分類之前，我指導學生進行了一次數(shù)學課外活動：收集喜歡的商品，并嘗試著當一當小小售貨員，把喜歡的商品擺放好。這個活動的目的主要是使學生通過收集、思考，進行分類的初步嘗試，親身感受到數(shù)學知識與自己生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)興趣，增加體驗，培養(yǎng)能力，形成良性循環(huán)的主動學習的狀態(tài)。這次活動大體分四步進行：（1）收集。以小組或個人為單位，到超市、商場收集一些喜歡的商品。（2）思考。假如你是小小售貨員你會怎樣擺放商品，為什么這樣擺呢？（3）嘗試。大部分學生將自己收集到的商品進行較科學的分類。學生的體會豐富多彩。有的學生發(fā)現(xiàn)，可以按一種標準進行分類，還有的則認為可按不同的標準進行分類。（4）交流。在實際進行的分類中，有的學生為某種物品設計的分類方法非常出色。亞里士多德講過：“思維是從疑問和驚奇開始”。激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的推動力。數(shù)學的生命力在于其應用的廣泛性，通過運用知識解決實際問題，會“使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權力感”1。

2.提高學生學習的主動性

活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會數(shù)學知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統(tǒng)的教學一般是教師演示學具，得出V=SH，然后應用公式進行計算。根據(jù)“做中學”的指導思想，我在教學此課時，采用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出圓錐體的體積公式V=SH。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是學生主體活動的過程。實踐證明，其效果是傳統(tǒng)教學不能比擬的2。

3.發(fā)展學生的數(shù)學思維

在教學幾何形體體積的復習與整理一課時，老師出示兩個長方體形狀的魚缸，問：“這兩個魚缸是什么形狀？如果想給小魚找一個寬敞的家，大家準備選哪個做它們的家？我們給小魚搬家前，需要先往魚缸里倒水，倒多少合適呢？”同學們開始往魚缸里倒水。接著老師問：“大家估測一下，現(xiàn)在魚缸里水的體積是多少立方厘米？”學生通過動手量，得出水缸里水的長寬高的數(shù)據(jù)，進而算出體積。接著，老師又說：“讓小魚住進一個正方體的空間里該怎么倒水呢？”由此復習了正方體體積。最后，出示圓柱體、圓錐體形狀的魚缸，老師往里倒水，問：“這時魚缸里的水是什么形狀？要計算水的體積，需要測量什么數(shù)據(jù)？”這些活動，不僅直觀形象地讓學生看到了四種形狀的容器所盛水的形狀的變化，同時，讓學生動手操作，取得必要數(shù)據(jù)進行計算，既達到了整理復習的目的，又使同學們直接感受到幾何形體相互之間的聯(lián)系。這當中老師提出問題：“這些計算公式看起來各不相同，但他們有沒有內在聯(lián)系？”綜合活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以書本和教室為中心的學習方式，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是活動的要旨3。

4.注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

讓學生在具體數(shù)學實踐過程中增長知識，增加才干，學生學習數(shù)學知識的興趣也會逐漸的提升，最終提高自己的數(shù)學創(chuàng)新能力。例如：教師在課間活動時間可以帶領學生進行實踐活動，讓學生運用學習的數(shù)學知識，結合課間活動來提出不同的數(shù)學問題，如一共有多少個學生在打籃球？你能計算出平均幾分鐘進一個球嗎？對于這個問題你有幾種解決的方法呢？這時有的學生會進行數(shù)數(shù)，有的學生會運用除法的方式得出結果，學生在這種情境的學習過程中創(chuàng)新的能力就會逐漸的得到提高4。

結語

總之，在小學數(shù)學教學中，活動課應該體現(xiàn)“活動”這個詞，讓學生通過這項活動解決生活中的數(shù)學問題，其中內容務實、創(chuàng)新形式是關鍵。讓我們在未來的教學實踐中不斷思考和改進，使活動成為促進每個學生發(fā)展的有效途徑，從而讓學生在活動中學到更多有用的數(shù)學知識。

參考文獻

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[2]汪洋.小學數(shù)學綜合活動課的創(chuàng)新策略分析[J].數(shù)學學習與研究，2018（23）：113.

[3]林雪蓮.小學數(shù)學活動課教學的幾點思考[J].課程教育研究，2018（44）：122-123.

[4]陸蓉蓉.小學數(shù)學綜合活動課教學中的問題與對策[J].課程教育研究，2018（44）：139.