馬麗娜·巴合達(dá)提

摘 要：我國(guó)西南部、西北部、東北部等邊疆地區(qū)是少數(shù)民族的聚居地，這些地區(qū)由于較為偏遠(yuǎn)，故交通、經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，地形氣候也復(fù)雜多變。因此，師資力量匱乏、學(xué)生數(shù)量減少、教學(xué)條件不足等情況實(shí)為常見(jiàn)。對(duì)于這些落后的貧困地區(qū)而言，初中地理教學(xué)未被普及。本文主要從少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)的問(wèn)題和改進(jìn)策略兩個(gè)角度出發(fā)，淺談如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平。

關(guān)鍵詞;少數(shù)民族地區(qū);中學(xué);地理教學(xué)

作為一門自然科學(xué)類的學(xué)科，地理教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和觀察能力是十分有益的。在少數(shù)民族地區(qū)，由于地勢(shì)復(fù)雜、氣候多變的自然環(huán)境因素，地理教學(xué)能更為直觀的教授學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生需要通過(guò)地理教學(xué)掌握地理知識(shí)、分析地理信息、解決實(shí)際問(wèn)題、具備實(shí)踐技能等。面對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并解決存在的問(wèn)題，同時(shí)要改進(jìn)以往針對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)方法和課程思想的設(shè)計(jì)。本文通過(guò)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的闡述，進(jìn)而淺談了少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)的改進(jìn)策略，希望有助于提升初中地理教學(xué)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的有益影響。

一、少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

（一）少數(shù)民族地區(qū)初中地理教學(xué)師資專業(yè)化程度不高

在整個(gè)初中的學(xué)生考試中，關(guān)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科的分值占多，因此對(duì)于地理學(xué)科的重視度不夠。少數(shù)民族地區(qū)環(huán)境居于劣勢(shì)，故更加缺乏優(yōu)秀的專業(yè)的地理教師，很多學(xué)校會(huì)將地理教學(xué)安排給其他老師進(jìn)行兼職教學(xué)，這使得地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資力量更加匱乏。如此以往，對(duì)于初中學(xué)生的地理教學(xué)就更加缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)也很難精準(zhǔn)把握先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，欠缺知識(shí)的更新，與高中必修地理的難度形成脫節(jié)現(xiàn)象，甚至?xí)绊憣W(xué)生升入高中后的學(xué)習(xí)生活。

（二）少數(shù)民族地區(qū)初中地理教學(xué)教法和學(xué)法不夠先進(jìn)

由于多數(shù)學(xué)校對(duì)初中地理教學(xué)缺乏重視，所以拖欠、延緩教學(xué)進(jìn)度實(shí)為多見(jiàn)。與高中的地理教學(xué)相比，二者之間差距懸殊，很容易造成學(xué)生升學(xué)后的不適應(yīng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)教法沒(méi)有跟進(jìn)新課改的理念，缺乏直觀、生動(dòng)的教學(xué)方法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上也有很大欠缺。學(xué)生往往不能夠自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，實(shí)踐能力不足，思維能力欠缺，因而無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)策略

（一）非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)

① 學(xué)習(xí)意志力的鍛煉和培養(yǎng)

首先，先要使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確目標(biāo)后就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)學(xué)習(xí)意志力和毅力的激發(fā)和培養(yǎng)尤為重要。要教給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效方法，在整個(gè)清晰、簡(jiǎn)潔、高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃的督促和指導(dǎo)下，按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)完成計(jì)劃的堅(jiān)持性和穩(wěn)定性。其次，在逐步引導(dǎo)學(xué)生完成階段性任務(wù)后，讓學(xué)生有成就感和滿足感，從而樹(shù)立其自信心，相信自己的能力和毅力，推動(dòng)自身更加堅(jiān)持不懈的完成自身定制的學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。最后，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思和分析，要讓學(xué)生認(rèn)清自我，真切感知自己的能力變化，在此期間要養(yǎng)成設(shè)立目標(biāo)和創(chuàng)建計(jì)劃的習(xí)慣，穩(wěn)步培養(yǎng)自己的意志力和意義，同時(shí)多于同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

② 認(rèn)識(shí)興趣的重要性，培養(yǎng)興趣的形成

在少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)中，由于地理環(huán)境的特殊性和實(shí)踐學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，教師應(yīng)珍惜每一次的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，要轉(zhuǎn)化復(fù)雜地勢(shì)所帶來(lái)的困難，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，改變地理知識(shí)的枯燥講解方式，給學(xué)生打下培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)。教授學(xué)生地理地圖，測(cè)量方式等有助于實(shí)踐的地理學(xué)習(xí)技能，抓住每次的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，直觀的多樣化的培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)地理學(xué)科的興趣，因材施教，因人而異。

（二）對(duì)地理教學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

① 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師的設(shè)問(wèn)能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師作為引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的智者，在備課時(shí)應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有深刻理解和扎實(shí)把握，而后設(shè)計(jì)出深入淺出的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉并延申學(xué)生的思考能力，既能讓學(xué)生有挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的意識(shí)，又能鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

② 轉(zhuǎn)變單一的教師提問(wèn)模式

由于少數(shù)民族地區(qū)先進(jìn)師資力量的匱乏，很多教師在上課過(guò)程中仍然用灌輸式的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)疑無(wú)法起到促進(jìn)作用。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的必由之路，課堂提問(wèn)作為關(guān)鍵的教學(xué)方式，其高效、有趣的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和效率都有良性推進(jìn)作用。在少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)避免以往的單一提問(wèn)的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相提出問(wèn)題，進(jìn)行有效的小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，摒棄學(xué)生聽(tīng)之任之、不求甚解的學(xué)習(xí)作風(fēng)。同時(shí)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師提問(wèn)模式的改進(jìn)可將提問(wèn)權(quán)適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的講說(shuō)能力，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情緒。

結(jié)語(yǔ)

目前少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)已經(jīng)有了很多專業(yè)的研究，許多問(wèn)題也得到了應(yīng)有的解決，但少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)的改進(jìn)不能停滯不前。不斷地研究和創(chuàng)新，才能使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有更多的興趣，對(duì)地理知識(shí)有更深的理解，在整個(gè)初中地理學(xué)習(xí)中有更好的獲得。因此，通過(guò)本文對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題及其初中地理教學(xué)模式的改進(jìn)策略的闡述，希望可以為地理教育事業(yè)提供一些新思考角度。同時(shí)真切的希望少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理的教學(xué)能夠穩(wěn)步趕超城市教學(xué)，利用好自身的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性更好、更有效的發(fā)揮出來(lái)。

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