馬麗娜·巴合達(dá)提

摘 要：我國西南部、西北部、東北部等邊疆地區(qū)是少數(shù)民族的聚居地，這些地區(qū)由于較為偏遠(yuǎn)，故交通、經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，地形氣候也復(fù)雜多變。因此，師資力量匱乏、學(xué)生數(shù)量減少、教學(xué)條件不足等情況實為常見。對于這些落后的貧困地區(qū)而言，初中地理教學(xué)未被普及。本文主要從少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)的問題和改進(jìn)策略兩個角度出發(fā)，淺談如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平。

關(guān)鍵詞;少數(shù)民族地區(qū);中學(xué);地理教學(xué)

作為一門自然科學(xué)類的學(xué)科，地理教學(xué)對學(xué)生實踐能力和觀察能力是十分有益的。在少數(shù)民族地區(qū)，由于地勢復(fù)雜、氣候多變的自然環(huán)境因素，地理教學(xué)能更為直觀的教授學(xué)生相應(yīng)的知識。學(xué)生需要通過地理教學(xué)掌握地理知識、分析地理信息、解決實際問題、具備實踐技能等。面對這樣的教學(xué)目標(biāo)，初中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并解決存在的問題，同時要改進(jìn)以往針對于少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)方法和課程思想的設(shè)計。本文通過對少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題的闡述，進(jìn)而淺談了少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)的改進(jìn)策略，希望有助于提升初中地理教學(xué)對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的有益影響。

一、少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

（一）少數(shù)民族地區(qū)初中地理教學(xué)師資專業(yè)化程度不高

在整個初中的學(xué)生考試中，關(guān)于語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科的分值占多，因此對于地理學(xué)科的重視度不夠。少數(shù)民族地區(qū)環(huán)境居于劣勢，故更加缺乏優(yōu)秀的專業(yè)的地理教師，很多學(xué)校會將地理教學(xué)安排給其他老師進(jìn)行兼職教學(xué)，這使得地理教學(xué)團(tuán)隊的師資力量更加匱乏。如此以往，對于初中學(xué)生的地理教學(xué)就更加缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)也很難精準(zhǔn)把握先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，欠缺知識的更新，與高中必修地理的難度形成脫節(jié)現(xiàn)象，甚至?xí)绊憣W(xué)生升入高中后的學(xué)習(xí)生活。

（二）少數(shù)民族地區(qū)初中地理教學(xué)教法和學(xué)法不夠先進(jìn)

由于多數(shù)學(xué)校對初中地理教學(xué)缺乏重視，所以拖欠、延緩教學(xué)進(jìn)度實為多見。與高中的地理教學(xué)相比，二者之間差距懸殊，很容易造成學(xué)生升學(xué)后的不適應(yīng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)教法沒有跟進(jìn)新課改的理念，缺乏直觀、生動的教學(xué)方法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上也有很大欠缺。學(xué)生往往不能夠自行對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，無法進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化運用，實踐能力不足，思維能力欠缺，因而無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)策略

（一）非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)

① 學(xué)習(xí)意志力的鍛煉和培養(yǎng)

首先，先要使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確目標(biāo)后就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力，這對學(xué)習(xí)意志力和毅力的激發(fā)和培養(yǎng)尤為重要。要教給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的有效方法，在整個清晰、簡潔、高效的學(xué)習(xí)計劃的督促和指導(dǎo)下，按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對完成計劃的堅持性和穩(wěn)定性。其次，在逐步引導(dǎo)學(xué)生完成階段性任務(wù)后，讓學(xué)生有成就感和滿足感，從而樹立其自信心，相信自己的能力和毅力，推動自身更加堅持不懈的完成自身定制的學(xué)習(xí)計劃，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。最后，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思和分析，要讓學(xué)生認(rèn)清自我，真切感知自己的能力變化，在此期間要養(yǎng)成設(shè)立目標(biāo)和創(chuàng)建計劃的習(xí)慣，穩(wěn)步培養(yǎng)自己的意志力和意義，同時多于同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

② 認(rèn)識興趣的重要性，培養(yǎng)興趣的形成

在少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)中，由于地理環(huán)境的特殊性和實踐學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，教師應(yīng)珍惜每一次的實踐教學(xué)經(jīng)歷，要轉(zhuǎn)化復(fù)雜地勢所帶來的困難，增加學(xué)生的知識儲備，改變地理知識的枯燥講解方式，給學(xué)生打下培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)。教授學(xué)生地理地圖，測量方式等有助于實踐的地理學(xué)習(xí)技能，抓住每次的實踐活動機會，直觀的多樣化的培養(yǎng)學(xué)生形成對地理學(xué)科的興趣，因材施教，因人而異。

（二）對地理教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的改進(jìn)

① 結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計問題

在少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師的設(shè)問能力對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師作為引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的智者，在備課時應(yīng)對教材內(nèi)容有深刻理解和扎實把握，而后設(shè)計出深入淺出的問題，幫助學(xué)生理解知識要點，明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉并延申學(xué)生的思考能力，既能讓學(xué)生有挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的意識，又能鞏固學(xué)生對于知識的理解和運用能力。

② 轉(zhuǎn)變單一的教師提問模式

由于少數(shù)民族地區(qū)先進(jìn)師資力量的匱乏，很多教師在上課過程中仍然用灌輸式的教學(xué)方法，這對學(xué)生的發(fā)展無疑無法起到促進(jìn)作用。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的必由之路，課堂提問作為關(guān)鍵的教學(xué)方式，其高效、有趣的提問方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和效率都有良性推進(jìn)作用。在少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)的提問過程中，應(yīng)避免以往的單一提問的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，互相提出問題，進(jìn)行有效的小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，摒棄學(xué)生聽之任之、不求甚解的學(xué)習(xí)作風(fēng)。同時可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師提問模式的改進(jìn)可將提問權(quán)適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的講說能力，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情緒。

結(jié)語

目前少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)已經(jīng)有了很多專業(yè)的研究，許多問題也得到了應(yīng)有的解決，但少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)的改進(jìn)不能停滯不前。不斷地研究和創(chuàng)新，才能使學(xué)生對地理學(xué)科有更多的興趣，對地理知識有更深的理解，在整個初中地理學(xué)習(xí)中有更好的獲得。因此，通過本文對于少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和問題及其初中地理教學(xué)模式的改進(jìn)策略的闡述，希望可以為地理教育事業(yè)提供一些新思考角度。同時真切的希望少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)地理的教學(xué)能夠穩(wěn)步趕超城市教學(xué)，利用好自身的實踐優(yōu)勢，讓學(xué)生的主觀能動性更好、更有效的發(fā)揮出來。

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