蒙宣燕

摘 要：二十一世紀(jì)的到來不僅象征著科技的發(fā)展，更對教育有著改革式的變化。在班主任管理領(lǐng)域由于時(shí)代的變化，使其領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，不斷注重教學(xué)方式的實(shí)用性、時(shí)代性、靈活性，與此同時(shí)包括班主任在班級(jí)管理中的思想性、趣味性、創(chuàng)新性也要與時(shí)俱進(jìn)。這些改革給傳統(tǒng)的管理方式帶來一次次猛烈的撞擊，而這次撞擊給同學(xué)們營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且使同學(xué)們能夠把知識(shí)靈活運(yùn)用。這些改革可以使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班級(jí)管理;措施和現(xiàn)狀

引言

2018年國務(wù)院提出對中小學(xué)生的班級(jí)管理方式進(jìn)行全面改革，這一改革的提出使各大中小學(xué)針對自己的管理模式進(jìn)行改革。有一個(gè)好的班級(jí)管理對于學(xué)生的在班級(jí)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，能夠幫助學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能維護(hù)一個(gè)學(xué)校的平穩(wěn)，所以說班主任和學(xué)校一定要打造一個(gè)好的管理模式。讓學(xué)生不止單純的學(xué)習(xí)課本知識(shí)和理論知識(shí)，更應(yīng)該注重自己人文素養(yǎng)和三觀意識(shí)的培養(yǎng)。在班級(jí)管理中，班主任是任務(wù)巨大的，他一個(gè)人要管理三十或者四十多個(gè)小朋友，這需要系統(tǒng)、科學(xué)管理模式，而這個(gè)管理模式需要教師在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

一、班級(jí)管理管理的內(nèi)涵

小學(xué)階段是兒童的過渡階段，對于一年級(jí)的兒童來說是一個(gè)非常重要的時(shí)期，需要他們從以前的自由到現(xiàn)在根據(jù)規(guī)則做事，并在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)校的規(guī)定，但它也是小學(xué)生成長的重要時(shí)期，需要他們從幼稚、心理未成熟到現(xiàn)在的認(rèn)真聽講、遵守校園規(guī)定的轉(zhuǎn)變。而且在這個(gè)時(shí)期大部分的兒童都是自制力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差、心智不成熟的弱點(diǎn)。新型的管理模式與傳統(tǒng)的班主任管理模式不一樣，是以一種以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取潛移默化的方式進(jìn)行對學(xué)生的教育和班級(jí)的管理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。從興趣入手能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，成為學(xué)生與教師之間的溝通的橋梁。這一模式大大改善了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，而且還為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣。能夠讓他們在非常舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，提高自己的主觀能動(dòng)性和個(gè)人修養(yǎng)。

二、班級(jí)管理的現(xiàn)狀

如今農(nóng)村村的小學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，需受到時(shí)代經(jīng)濟(jì)的撞擊，大部分的小學(xué)生都是留守兒童，如今班級(jí)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、家長缺乏對學(xué)生成績的重視，導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二、如今教師與學(xué)生的代溝越來越大，缺乏溝通;三、家長對班主任有一定的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)和生活上的事一致交予班主任管理，出現(xiàn)了事故責(zé)任歸于班主任等等。在我國留守兒童的問題可謂非常嚴(yán)峻，留守兒童由于沒有父母的陪伴得不到好的教育，所以現(xiàn)在大部分學(xué)生都是留守兒童。并且他們家長的教育觀念過于傳統(tǒng)，認(rèn)為讀書沒有用，掙錢才是正理，所以大部分學(xué)生都輟學(xué)了。

三、小學(xué)班主任應(yīng)如何改善自己的管理模式

（一）班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，并融入他們生活

大家都知道學(xué)習(xí)它是具有潛移默化的功能。一個(gè)好的生活環(huán)境對于學(xué)生的成長是至關(guān)重要的。在學(xué)校中，班主任不僅僅只充當(dāng)著學(xué)生的老師，更加充當(dāng)著他們的父母，除了了解他們的學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，也要了解他們的生活，去融入其中。近幾年來，但有教師反映說學(xué)生與教師的代溝越來越大，矛盾也越來越多這也就導(dǎo)致學(xué)生對這個(gè)教師所教的課程沒有興趣。其實(shí)這都是因?yàn)榻處煕]有深刻的去了解學(xué)生去融入他們的生活。比如班主任可以在每一周開展一些班級(jí)活動(dòng)去了解學(xué)生的興趣愛好，以及在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難等。這樣班主任與學(xué)生之間的代溝會(huì)越來越小，便于班級(jí)的管理，也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣

對于低年級(jí)來說，他們的自制力不強(qiáng)，如果學(xué)生能夠有一個(gè)好的自我管理能力，那么對于整個(gè)班級(jí)的管理工作會(huì)起積極約束作用。管理能力的前提是必須要主動(dòng)式學(xué)習(xí)，然后有正確的意識(shí)來指導(dǎo)自己的行為，所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓客觀規(guī)律對學(xué)生的主要能動(dòng)性起一個(gè)約束的作用。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于一個(gè)學(xué)生之后還是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，那么我們將從下面幾個(gè)方面去分析怎樣提高自主學(xué)習(xí)能力。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么主動(dòng)式學(xué)習(xí)一般指自動(dòng)預(yù)習(xí)，自動(dòng)復(fù)習(xí)等，一切以主觀意識(shí)下的學(xué)習(xí)都稱為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都知道主動(dòng)預(yù)習(xí)對于一節(jié)課是多么的重要，那么說明學(xué)生提前去預(yù)習(xí)了這一門課的內(nèi)容也為之后教師在學(xué)這一門課時(shí)大大減輕了教學(xué)壓力。還可以采用分組式討論式，教師在教學(xué)的過程中可以設(shè)置一些疑難問題，然后以小組的形式進(jìn)行討論，整個(gè)課堂是以游戲的形式進(jìn)行，讓小朋友都參與其中，運(yùn)用他們喜愛的教學(xué)方式。自己表明自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行論證的一個(gè)形式能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且提高合作以及換位思考的能力。自主學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是給學(xué)生的自由發(fā)揮更多的空間，這是非常重要的，這時(shí)班主任的管理起著一個(gè)非常大促進(jìn)作用。當(dāng)然這也是柔性管理的一種，管理模式本來就是以學(xué)生的主動(dòng)性為出入點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

新型管理模式就是讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，使學(xué)生能夠多方面共同發(fā)展，因此教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)充當(dāng)一個(gè)“旁觀者”，以一個(gè)指引者的身份啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生相互合作，培養(yǎng)學(xué)生合作的可貴精神。以小組為方式的合作學(xué)習(xí)會(huì)在一定的程度上改變呆板枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不僅僅能夠充分思考，相互學(xué)習(xí)，交流思想還能使班級(jí)更具有凝聚力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

新時(shí)代的到來，小學(xué)班級(jí)管理越來越難，新型的管理模式讓教師更好地管理好班級(jí)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是在之后的發(fā)展中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任應(yīng)該在實(shí)踐中不斷的吸取經(jīng)驗(yàn)，改革自己的教學(xué)方式和管理方式，不斷的為學(xué)生營創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系——定性與定量分析研究來自知網(wǎng)作者樓荷英，寮菲出版源《外語教學(xué)與研究》，2005，37（4）：271-275

[2]大學(xué)英語教師的教學(xué)信念和學(xué)生學(xué)習(xí)期待的關(guān)系——對定性與定量的分析研究來自萬方作者劉芳出版源《教育教學(xué)論壇》，2012（10）：42-44