【摘要】小組合作學習模式是目前中小學英語學習過程中常用的教學模式，但對小學生來說年齡普遍較小，自制能力較差，若是對其采取分組學習合作學習的模式可能會分散其對于學習的精力。所以，針對小學英語小組合作學習的教學模式進行討論，研究具體的實施方案，從而提升小組合作學習的效率十分重要。鑒于此，本文將對小學英語小組合作學習的問題與策略進行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;小組合作;問題與策略

【作者簡介】韓偉平（1981.02-），女，漢族，河南長垣人，河南省實驗學校鑫苑外國語小學，小學一級，英語教師，本科，研究方向：小學教育。

利用小組合作的學習方式，可以更好地打造小學英語教學課堂的教學氛圍，激發(fā)學生主動學習的積極性，增強課堂活躍氛圍。從主觀意識來說，要想更好地推進小組合作方式的教學模式，老師就應(yīng)該以科學合理的分配方式，將學生分配均勻，進行引導(dǎo)學習，通過多種途徑進行學業(yè)探究，增進學生英語實踐能力以及綜合學習素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、現(xiàn)階段小學英語小組合作學習存在的不足

1.小組構(gòu)建不合理。通常情況下，在進行小組合作學習時老師會根據(jù)座位進行小組劃分。但是目前大多數(shù)班級的座位是按照學生的考試成績進行分配的。若是老師沒有注意到小組內(nèi)部學生成績基本相同，但是各組之間學生成績差異較大，就會形成各組之間學習能力參差不齊。在教學過程中不管老師采用何層次難度進行教學，總是不能滿足所有同學的接受程度。除此之外，還有部分老師會讓學生自行組建學習小組，此種組建方式能有有效地促進學生積極主動的進行學習，但同時也存在弊端，因為在自主分組期間大部分人會選擇與自己關(guān)系較好的朋友。導(dǎo)致在學習期間不能形成良好的學習氛圍，還會擾亂課堂秩序，影響教學質(zhì)量。

2.學生的參與分配不合理。在現(xiàn)實的小學英語小組合作學習期間，普遍存在一種現(xiàn)象，每個學習小組的成員都會以本組內(nèi)學習成績優(yōu)異的學生為榜樣，無論在何種情況下其觀點肯定是以學習成績優(yōu)異的同學為主，其思維會受因?qū)W習成績優(yōu)異學生的觀點而受到束縛，從而影響了全組的多樣化思維。尤其是在進行一些問題的探討時，探討結(jié)果往往會是學習成績優(yōu)異同學的意見。這樣會大大地降低其他學生的積極性，周而復(fù)始會使這部分同學漸漸脫離學習團隊，這樣既與建立學習小組的初衷相悖，也在一定程度上影響了學生的學習。

二、優(yōu)化小學英語小組合作學習的有效策略

1.完善的小組合作的學習機制的建立。合作學習小組的構(gòu)成的小組合作學習成敗的關(guān)鍵，這就要求老師可以熟知班內(nèi)所有學生的學習能力、性格特點、興趣愛好和交友范圍等，根據(jù)所有情況進行分析，并進行合理分組，保證所有小組的平均學習水平基本相同，組內(nèi)成員性格之間可以互補，同時組內(nèi)成員之間不會發(fā)生沖突，后老師在旁進行指導(dǎo)，使組內(nèi)形成良好的學習氣氛。同時可以采取相應(yīng)的獎勵措施，激發(fā)學生的學習熱情，進而帶動全班的學習氛圍。為了保證小組學習的效果，老師可以在特定的背景下為每組布置學習任務(wù)，并根據(jù)學習任務(wù)更換組長，再由組長根據(jù)其他成員的學習情況及性格特征等進行任務(wù)分配，盡量可以使每名學生的長處及優(yōu)勢都可以得到充分表現(xiàn)，以此來激發(fā)學生學習的積極性。

2.把握時機，科學融入小組合作學習 。在小學英語教學的過程中，利用小組合作學習的方法，抓住學習的主要機會，保證學生可以適應(yīng)小組學習并增進知識。在實際的小學英語課堂中，教師主要依據(jù)教學目標，根據(jù)實際狀況，對學生進行教學內(nèi)容的編排。引導(dǎo)學生主動思考，并合作學習。當學習內(nèi)容產(chǎn)生爭論時，引導(dǎo)學生主動積極地進行探究解決。當遇到學習難點時，讓學生進行小組討論，共同合作探究正確答案。例如在講解關(guān)于season有關(guān)的英語知識點時，學生常會出現(xiàn)對于spring summer、autumn、winter等季節(jié)名稱，理解不清楚的狀況，不能正常的運用季節(jié)單詞進行溝通交流。此時，教師可以適當加入小組合作，以團體小組為中心結(jié)合相關(guān)細節(jié)問題進行研究討論。例如，以spring春天為中心，教師通過與學生分析春天這一季節(jié)的主要特征，安排相關(guān)問題，讓學生結(jié)合這一中心問題展開英文對話，將自身所掌握的信息融入英文對話中，最后通過小組合作進行講解，能夠更好地幫助學生掌握本單元重難點。

3.完善評價，增強合作評價客觀性在進行小學英語授課中，我們可以利用小組合作的方式進行學習，這是評課中重要的一個體現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)小學英語教學的重難點進行綜合的分析，根據(jù)學生個人的實際狀況，小組綜合合作的狀況，以及最終合作所展示的合作效果進行綜合的評估。在這一階段，教師要根據(jù)合作學習中等各個環(huán)節(jié)進行詳細的評價與評分。包括：自主學習，交流探究，展示等三項環(huán)節(jié)。評價參考依據(jù)主要為小組內(nèi)部學生的積極性，知識水平，合作參與能力，創(chuàng)新意識等，將評分劃分為三個等級。其中包含優(yōu)秀（90分以上），良好（60分到90分），差 （60分以下），教師要根據(jù)實際情況進行量化評比，給出學生最真實的評價。

三、結(jié)束語

有完善的合作教學機制、完善的團體合作課堂課程，實施團體教育的結(jié)果將會做更多的工作，這一教學策略通過小學英語教育的完美成長，小學英語教育因為團體合作而取得創(chuàng)新發(fā)展，大大提高學生學習英語的熱情，學生是國家的未來，所以未來值得期待，能給學生提供實質(zhì)性的幫助是最成功的教育。

參考文獻：

[1]李孟波.小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習策略探究[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：374-375.