喬喜玲

摘 要小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，缺少自制能力，而小學(xué)生課堂一節(jié)課需要45分鐘，對(duì)小學(xué)生來(lái)講時(shí)間稍長(zhǎng)，他們會(huì)非常容易出現(xiàn)上課不注意聽(tīng)講的情況。為了減少此種情況的發(fā)生，教師特意想出了適合小學(xué)生課堂的教學(xué)方式，即課堂提問(wèn)式教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生單純的心理狀況，課堂提問(wèn)能夠使得小學(xué)生在課堂上緊張起來(lái)，從而更加集中小學(xué)生的精力，使他們將更多地精力放在課堂知識(shí)上，從淺入深，從表到里，跟著教師的思路越聽(tīng)越有興趣越聽(tīng)越能聽(tīng)懂，這樣會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的成就感，極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課下時(shí)，學(xué)生也會(huì)很自覺(jué)地拿出數(shù)學(xué)作業(yè)獨(dú)立完成，進(jìn)而培養(yǎng)了小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞課堂提問(wèn);小學(xué)數(shù)學(xué);集中學(xué)生精力;引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路;培養(yǎng)獨(dú)立思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0140-01

課堂提問(wèn)就是在教師講授知識(shí)或習(xí)題的過(guò)程中，穿插一些提問(wèn)，可以使得一節(jié)課更加完整，更加正式，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。在這種教學(xué)方式下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度也會(huì)認(rèn)真許多，久而久之，班級(jí)的集體成績(jī)都會(huì)得到很大的提高。如果教師在課堂上沒(méi)有課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，那么在一節(jié)課上，教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)會(huì)有所減少，講課效果不會(huì)太好，并且在課堂上不進(jìn)行課堂提問(wèn)，總是那種大滿貫地教授知識(shí)，會(huì)讓小學(xué)生感受到無(wú)聊，出現(xiàn)聽(tīng)不進(jìn)去等現(xiàn)象，從而使得小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不太完整，影響小學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。所以說(shuō)在課堂上提問(wèn)是一個(gè)解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面問(wèn)題的好方法。

一、學(xué)生精力更加集中

到目前為止，在學(xué)校待了十幾年，也應(yīng)該能總結(jié)出這樣的經(jīng)驗(yàn)——只要教師一提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)精神緊繃，全神貫注地聆聽(tīng)教師會(huì)說(shuō)什么，想必教師課堂提問(wèn)定是大部分小學(xué)生最害怕最敬仰的事情，所以當(dāng)小學(xué)生知道教師有上課提問(wèn)的習(xí)慣定會(huì)非常關(guān)注此刻的“一舉一動(dòng)”，所以課堂提問(wèn)能夠使小學(xué)生對(duì)任課教師和科目都非常敬仰，在課堂上小學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌胧ッ孀佣J(rèn)真聽(tīng)課，在無(wú)形中使得小學(xué)生的精力更加集中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《表內(nèi)乘法（一）》時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭阶佣嗖蝗菀妆痴b而選擇放棄不完成或者是不用心對(duì)待教師布置的任務(wù)，這時(shí)教師可以選擇在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，不會(huì)背的小學(xué)生將會(huì)有比較嚴(yán)厲的懲罰，背得不是太好的小學(xué)生可以鼓勵(lì)一下，讓小學(xué)生繼續(xù)努力，背得比較熟的小學(xué)生，可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣分成很多層次，能使得課堂提問(wèn)起到很好的作用。這樣一來(lái)，小學(xué)生為了被提問(wèn)時(shí)有一個(gè)良好的回答，在課下就會(huì)情不自禁地努力背誦，人們都會(huì)有一個(gè)共性，自己在哪些方面努力了總想把它拿出來(lái)讓其他人看看，這樣小學(xué)生在課堂上將會(huì)非常努力地認(rèn)真聽(tīng)，特別希望引起教師的注意力，慢慢地小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)自然而然地投入，所以課堂提問(wèn)能夠使得小學(xué)生在課堂上的注意力從渙散到集中。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

小學(xué)生大腦發(fā)育不完全，并且思維簡(jiǎn)單，對(duì)于很多東西都沒(méi)有概念，自然而然的，如果面前出現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題，當(dāng)然不知道往哪些方面思考。這時(shí)候，教師提出幾個(gè)逐漸遞進(jìn)的問(wèn)題，并要求小學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，這樣會(huì)引導(dǎo)著小學(xué)生緊跟著教師的思路，一點(diǎn)一點(diǎn)地往下面走。課堂提問(wèn)能夠捋順小學(xué)生對(duì)每一道題的思路，使得小學(xué)生對(duì)每一道題都有非常清晰的思路。

例如，在教授《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，這樣的題目一般比較長(zhǎng)，小學(xué)生漏讀一兩個(gè)字都可能會(huì)理解錯(cuò)題目的意思，有時(shí)候雖然不漏讀字，但依舊搞不懂題目的思路。這時(shí)候教師針對(duì)題目提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，并要求小學(xué)生回答，就會(huì)使得小學(xué)生很容易理解題目的思路和意思，時(shí)間長(zhǎng)了，小學(xué)生學(xué)會(huì)了這樣的方法，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及人生都會(huì)是非常有益。所以課堂提問(wèn)能夠整理小學(xué)生的思路，像極了玉米外的包紙，一層一層，一層一層，非常有條理。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

筆者也經(jīng)歷過(guò)小學(xué)，現(xiàn)在回想起來(lái)，印象最深刻的就是當(dāng)時(shí)實(shí)興扎堆玩，一不小心就會(huì)被踢出群聊，有些小學(xué)生就是追波逐流，絲毫沒(méi)有獨(dú)立思考的能力。所以總結(jié)來(lái)說(shuō)，有些小學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，然而，教師在課堂上進(jìn)行課堂提問(wèn)，而且上課時(shí)間緊，教師給予的思考和回答問(wèn)題的時(shí)間比較短，這樣小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行討論，只能靠自己的能力去思考問(wèn)題，所以教師在課堂上的課堂提問(wèn)能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，在教授《一百以內(nèi)的加法或減法》時(shí)，在教師提問(wèn)出一個(gè)一百以內(nèi)的加法或減法時(shí)，小學(xué)生大腦會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，直至算出最后的結(jié)果，算出后小學(xué)生會(huì)非常開(kāi)心。當(dāng)教師說(shuō)出答案，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的答案是正確的時(shí)候，小學(xué)生便會(huì)更加開(kāi)心，就這樣激勵(lì)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，小學(xué)生也從快樂(lè)、滿滿的成就感中培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。

總而言之，小學(xué)生在各個(gè)方面的能力都不強(qiáng)，教師應(yīng)該使用合理的方式培養(yǎng)小學(xué)生各個(gè)方面的能力，教師合理地使用課堂提問(wèn)能夠使得小學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，也可以使得小學(xué)生在課堂上的思路更加順暢，并且可以培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更加從容地做自己喜歡的事情，使得小學(xué)生的思想更加深刻，更加從容地面對(duì)屬于自己的人生。

參考文獻(xiàn)：

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