劉玉琦

摘 要教育部2017年發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，要求2020年戲曲（戲劇）進(jìn)校園實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、機(jī)制化、普及化、基本實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。作為一線小學(xué)音樂(lè)教師，需要探索如何通過(guò)戲劇體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、審美力，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)美好藝術(shù)的感知力。

關(guān)鍵詞戲劇教學(xué);體驗(yàn)式;學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0138-01

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：戲劇作為一種重要的教學(xué)方法，幫助學(xué)生感知這個(gè)世界，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)、合作、想象和社交能力的培養(yǎng)具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

近幾年中國(guó)的基礎(chǔ)教育的改革不斷推進(jìn)，不論是教育部門還是教育工作者都十分重視學(xué)生“核心素養(yǎng)”能力的培養(yǎng)。華科附小從2013年9月開(kāi)始開(kāi)設(shè)戲劇課程，利用周五“快樂(lè)周末”活動(dòng)課的時(shí)間，安排每周一小時(shí)的戲劇課程，引用世界經(jīng)典劇目吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戲劇，充分感受戲劇的美。

經(jīng)過(guò)近六年的戲劇課體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究，積累了一些感悟和心得，想與大家分享交流，還請(qǐng)專家老師們多多批評(píng)指正。

一、探索

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)戲劇感受力

美國(guó)教育家格雷珍提出：體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生全身心地參與，讓學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽(tīng)，用嘴巴去表達(dá)，用自己的雙手去制作，用心靈去感悟，從而提升學(xué)生戲劇感受力。

例如，在排練《尼爾斯企鵝歷險(xiǎn)記》劇目中，為了讓學(xué)生深入體驗(yàn)感受，把原劇本2萬(wàn)7千字精簡(jiǎn)到1641字，字字斟酌，因?yàn)橹挥袧饪s劇情，學(xué)生才有深入體驗(yàn)的可能。排練首先從默讀劇本入手，每個(gè)學(xué)生人手一份，在心中反復(fù)默讀，找出自己最喜歡扮演的角色，了解人物內(nèi)心世界，表達(dá)自己喜歡的理由，主動(dòng)完成角色分工。有了精彩的表演還需要精美的道具，大家根據(jù)劇情的需要開(kāi)始動(dòng)手制作，有的學(xué)生用泡沫做出了馬丁的翅膀，惟妙惟肖;有的學(xué)生用報(bào)紙和紙盒給尼爾斯制作了帽子和服裝，神奇可愛(ài);有的學(xué)生用塑料袋制作了飛毯，仿佛馬丁帶著主人已經(jīng)飛上藍(lán)天。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，由內(nèi)及外地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)戲劇的感受力。

（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)戲劇表現(xiàn)力

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式最突出的一個(gè)特征就是給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知到抽象理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的表演靈感。

例如，在排練《冰雪奇緣》劇目時(shí)，從原聲電影中選取五個(gè)經(jīng)典片段作為主要?jiǎng)∏椋喊材鹊募摇⒍蜒┤?、鑿冰、雪女之王、Let it Go主題曲。其中，在排演“鑿冰”這一段時(shí)，學(xué)生首先自己用紙盒子做成了大小一樣的藍(lán)色冰塊，用大紙畫(huà)報(bào)畫(huà)出了雪白的冰河。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演時(shí)，從小安娜的可愛(ài)到長(zhǎng)大后的勇敢，安娜與姐姐愛(ài)莎出現(xiàn)矛盾時(shí)，安娜流下傷心的眼淚，刻畫(huà)得淋漓盡致，學(xué)生用一扇“門”，表現(xiàn)歡樂(lè)和難過(guò)的心情轉(zhuǎn)換，學(xué)生真誠(chéng)的表演，感動(dòng)了在場(chǎng)的所有觀眾。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)戲劇創(chuàng)造力

布魯納關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論中提出：兒童通過(guò)自己的身體活動(dòng)或演奏樂(lè)器，朗誦及唱歌表演等藝術(shù)活動(dòng)，把思想和故事戲劇化，用多種方式鼓勵(lì)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而豐富戲劇作品的內(nèi)涵。

例如，在排練《望廬山瀑布》劇目時(shí)，給出一首李白的古詩(shī)《望廬山瀑布》為載體，讓學(xué)生想象廬山的美景、人物、故事情節(jié)、聲音效果等內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)清晨廬山上人們練劍、寫(xiě)書(shū)法、唱京劇、講話交流的故事場(chǎng)景。學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)作腳本，他們?cè)谠O(shè)計(jì)前找到一些廬山風(fēng)景和電影視頻，積累創(chuàng)作素材;有的學(xué)生用吸管制作成鳥(niǎo)鳴器，表現(xiàn)大自然中蟲(chóng)鳴與鳥(niǎo)鳴;有的學(xué)生模唱四句京劇旋律，表現(xiàn)山中練習(xí)京劇的愛(ài)好者;有的學(xué)生用自制風(fēng)鈴表現(xiàn)大自然的風(fēng)聲;有的學(xué)生設(shè)計(jì)人物對(duì)話，使故事有了音畫(huà)的創(chuàng)意。

（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)戲劇審美力

戲劇體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)載體，有助于擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)戲劇的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生欣賞、表現(xiàn)以及藝術(shù)的審美能力。

例如，在排練《我想有個(gè)溫暖的家》劇目時(shí)，怎樣通過(guò)劇情表演，把留守兒童對(duì)未來(lái)生活的希望和內(nèi)心的渴望，真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。在日常排練時(shí)，大家總覺(jué)得缺少了美感，故事不夠感人，戲劇表現(xiàn)的手段比較單一。于是學(xué)生們開(kāi)始嘗試加入朗誦，兩個(gè)小女孩深情呼喊在外打工的父母，希望爸爸媽媽快點(diǎn)回家，抱抱自己，多想有個(gè)溫暖的家。大家經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，朗誦不能平鋪直敘，要有抑揚(yáng)頓挫，有高低起伏，聲情并茂，要有一定的美感和情感才能打動(dòng)觀眾。經(jīng)過(guò)多次修改調(diào)整，細(xì)心揣摩，其中一個(gè)女生滿含淚水的朗讀，使整個(gè)戲劇的情感推向了高潮，叩擊心弦。

二、結(jié)語(yǔ)

戲劇教學(xué)還未在中小學(xué)普及，需要學(xué)校的各門學(xué)科教師共同努力，從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式幾個(gè)方面入手，真正提高學(xué)生的戲劇審美力、戲劇創(chuàng)造力、戲劇感受力、戲劇表現(xiàn)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀娟.戲劇教育在學(xué)前五大領(lǐng)域教學(xué)中的融合研究[J].求知導(dǎo)刊，2019（3）：103-104.