劉媛莉

摘 要在現(xiàn)代教育背景之下，立德樹人已經(jīng)成為最重要的教育理念，號(hào)召所有的一線教師主動(dòng)投身于德育教育，全面改善學(xué)生的品德意識(shí)與心理健康。其中，音樂(lè)學(xué)科是實(shí)施美育的基本科目，可以切實(shí)豐富小學(xué)生的審美體驗(yàn)，使其形成健康的審美觀點(diǎn)，同樣也是實(shí)施德育的重要內(nèi)容，關(guān)系著小學(xué)生的情感發(fā)育與文化感悟。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極在美育教學(xué)中滲透德育，切實(shí)優(yōu)化音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境。本文將結(jié)合本校校本課程，以葫蘆絲這一民間樂(lè)器教學(xué)為例，從全面整合竹文化、在葫蘆絲演奏中滲透品格教育、借助師生互動(dòng)優(yōu)化行為規(guī)范三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該如何在葫蘆絲教學(xué)過(guò)程中整合美育與德育。

關(guān)鍵詞小學(xué)音樂(lè);葫蘆絲;美育;德育;整合策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0139-01

隨著我國(guó)教育部所提出的校本課程觀念逐漸深入人心，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也開始全面開發(fā)鄉(xiāng)土資源，積極構(gòu)建了特色化音樂(lè)校本課程。而葫蘆絲作為一種傳統(tǒng)的民間樂(lè)器，有著豐富的歷史文化，而且還可以為歌曲伴奏，便于小學(xué)生產(chǎn)生豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，使其對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生好奇，自覺傳承與創(chuàng)新我國(guó)傳統(tǒng)文化，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的思想意識(shí)與品德發(fā)展。因此，我校以葫蘆絲教學(xué)為抓手開展了音樂(lè)特色校本課程教學(xué)，積極借助葫蘆絲來(lái)整合美育與德育教育，全面發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、全面整合竹文化

眾所周知，葫蘆絲是用竹子制成的，而竹文化是中華民族傳統(tǒng)文化的基本組成部分，古人經(jīng)常以竹喻人，將一些人文精神賦予到竹子身上。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要在葫蘆絲教學(xué)中全面整合竹文化，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的文化意識(shí)，便于小學(xué)生在竹文化的熏陶下形成正直、堅(jiān)韌與寧折不彎的品德意識(shí)。為此，小學(xué)音樂(lè)教師可以組織跨學(xué)科教學(xué)，不必固守音樂(lè)教學(xué)的界限。

在葫蘆絲教學(xué)中，筆者先組織小學(xué)生觀察、了解了竹子的中通外直生長(zhǎng)習(xí)性與外形特點(diǎn)，十分修長(zhǎng)、挺拔，在我國(guó)傳統(tǒng)文化中占有一席重要之地，體現(xiàn)著虛心、氣節(jié)與正義之氣，也表現(xiàn)出了竹子不畏逆境與艱辛、寧折不彎的品格，有著君子美稱。為此，筆者還整理了我國(guó)自古以來(lái)用竹子喻人的古詩(shī)詞作品，詳細(xì)整理了我國(guó)人民與竹子之間的密切聯(lián)系。如此，小學(xué)生就可以在竹文化的熏陶下對(duì)竹子產(chǎn)生不同的看法，既能從美學(xué)觀點(diǎn)去欣賞竹子的外形特點(diǎn)，也可自覺繼承竹文化的精神內(nèi)涵，從而切實(shí)將德育教育融于美育之中。同時(shí)，小學(xué)生也可在竹文化的熏陶下對(duì)葫蘆絲的制作、演奏產(chǎn)生好奇，能夠以最佳的精神面貌去學(xué)習(xí)葫蘆絲知識(shí)。

二、在葫蘆絲演奏中滲透品格教育

在小學(xué)音樂(lè)課程中組織葫蘆絲教學(xué)是為了豐富小學(xué)生的樂(lè)器演奏、音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，由此作用于小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的健康發(fā)展。因此，小學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)葫蘆絲的基本指法、演奏技巧等基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)真進(jìn)行葫蘆絲演奏練習(xí)。在此過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師要及時(shí)滲透品德教育，讓小學(xué)生時(shí)刻接受美的熏陶與凈化，同時(shí)還要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)、努力、不畏挫折、不怕困難等品德教育。

就如在學(xué)習(xí)葫蘆絲的持法知識(shí)時(shí)，筆者就以規(guī)范的動(dòng)作演示了葫蘆絲的演奏指法，告訴學(xué)生手指要放松，自然垂成弧形握住葫蘆絲，且指肚要放在氣孔的周圍，在吹奏時(shí)會(huì)產(chǎn)生共振。由于小學(xué)生的持法一直都不規(guī)范，所以筆者就耐心糾正，對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求。但是，有不少學(xué)生表達(dá)出了放棄之意，指出自己的手臂很酸，而且手指也十分僵硬，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)葫蘆絲的持法，認(rèn)為這些姿勢(shì)不能幫助自己提高的葫蘆絲演奏能力。對(duì)此，筆者會(huì)耐心安撫學(xué)生情緒，同時(shí)告訴學(xué)生規(guī)范的持法可以幫助學(xué)生減輕肌肉負(fù)荷，是提升學(xué)生演奏能力的基本要求，希望學(xué)生可以耐心學(xué)習(xí)，不要總是喊苦喊累，要懂得謙虛好學(xué)、不卑不亢、不驕不躁，不可因?yàn)橐粫r(shí)的困難而輕言放棄，也不可急于求成。

三、借助師生互動(dòng)優(yōu)化行為規(guī)范

現(xiàn)在教育學(xué)中有研究表示，教師是對(duì)學(xué)生身心健康影響最為直接、深遠(yuǎn)的群體，他們的評(píng)價(jià)、言行會(huì)成為小學(xué)生進(jìn)行行為模仿、價(jià)值判斷的基本依據(jù)。所以小學(xué)音樂(lè)教師在葫蘆絲教學(xué)中必須要時(shí)刻銘記自己的教育職責(zé)，全面警醒自己的教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度，盡可能傳遞出正能量思想，讓小學(xué)生接受真、善、美的熏陶，從而自然而然地優(yōu)化小學(xué)生的行為規(guī)范，促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

在與小學(xué)生相處的時(shí)候，筆者會(huì)時(shí)刻保持專業(yè)的教師形象，從來(lái)不會(huì)敷衍任何一個(gè)學(xué)生。比如，在葫蘆絲站姿知識(shí)教學(xué)中，筆者就一直昂首挺胸地站著，絕對(duì)不會(huì)佝僂身子，呈現(xiàn)出了良好的精神面貌。另外，在葫蘆絲演奏教學(xué)中，筆者也從來(lái)不會(huì)偏心，充分尊重學(xué)生，堅(jiān)持公正、公平地與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，寬容學(xué)生不足。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)課程中開發(fā)并實(shí)施葫蘆絲教學(xué)可以切實(shí)豐富音樂(lè)活動(dòng)，讓小學(xué)生產(chǎn)生豐富的美學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)也可將德育教育滲透于方方面面。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極優(yōu)化葫蘆絲教學(xué)，將美育與德育結(jié)合起來(lái)，從而不斷完善小學(xué)生的思想感受與品德發(fā)展，切實(shí)保護(hù)小學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)：

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