吳英杰

【摘要】按照學(xué)科重要程度、學(xué)生思維鍛煉效用來說，數(shù)學(xué)無疑是相對(duì)最全面性、綜合性的一門課程。對(duì)學(xué)生的邏輯思維、判斷分析、獨(dú)立思考等能力的拓展與有著極大的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】中職?數(shù)學(xué)教學(xué)?實(shí)施策略

中職教育與常規(guī)普高教育的本質(zhì)、理念皆有不同，相對(duì)來說完全獨(dú)立于其他高等教育而開展對(duì)學(xué)生的綜合能力具有針對(duì)性培養(yǎng)的教育模式。數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維要求較靈活、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，通過對(duì)理性化思維題目的解析，而直接性的鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新思維能力、以及思維圓性擴(kuò)散能力。但是中職學(xué)校的學(xué)生文化底子較差，大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱，甚至對(duì)數(shù)學(xué)這一相對(duì)較難的學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，以至于學(xué)習(xí)態(tài)度積極性不夠，這對(duì)教師的工作開展提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望內(nèi)容分析

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立

首先，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有效提高學(xué)生的邏輯思維轉(zhuǎn)化能力。其次，教師必須充分解析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)際掌握情況，循序漸進(jìn)的從簡(jiǎn)單知識(shí)入手，一步步提高難度?？筛鶕?jù)學(xué)習(xí)課堂參與程度，制定針對(duì)性的多元化教學(xué)模式，首要應(yīng)是先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再進(jìn)行后續(xù)的一系列工作。

2.促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維與思維擴(kuò)散

數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)新能力、舉一反三的能力有相對(duì)很嚴(yán)格且不斷向上則要求越高。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須注重學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的切實(shí)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能夠自主性的結(jié)合生活實(shí)際去面對(duì)問題、思考解決問題，為學(xué)生的思維拓展、創(chuàng)新、擴(kuò)散創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、積極性。此外，數(shù)學(xué)教師還可結(jié)合實(shí)際生活，開展數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，比如運(yùn)用函數(shù)知識(shí)解決建筑工程問題以及會(huì)計(jì)賬務(wù)核算問題等，以達(dá)到可有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

3.加強(qiáng)師生之間雙向互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

大部分教學(xué)工作都是教師的單向化傳播，而學(xué)生的參與度并不高，因此應(yīng)當(dāng)大力開展師生之間的互動(dòng)?？捎行У脑鰪?qiáng)師生之間的關(guān)系黏性，拉近其距離，有助于教師全面性的了解學(xué)生，針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方針。師生之間的和諧關(guān)系應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)工作之中，輕松、協(xié)調(diào)、和諧的氛圍是更高效開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，對(duì)大部分學(xué)生來說，更能接受在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠有效提高其積極性。

二、提高教學(xué)有效性策略分析

學(xué)習(xí)程度上的區(qū)別來說，相較于普高學(xué)生，中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，且自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，大部分完全靠教師的督促才“被動(dòng)化”的學(xué)習(xí)。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄應(yīng)試教育這一套固化模式，對(duì)中職學(xué)生的個(gè)性特色進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)模式，如聯(lián)合其專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)則與數(shù)學(xué)也直接掛鉤，以及福利機(jī)制的運(yùn)用。督促學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，唯有將根基構(gòu)造牢固，才能更有效的開展后續(xù)高難度的教學(xué)工作。此外，數(shù)學(xué)課堂一般來說互動(dòng)性不強(qiáng)，主要集中在老師的講解與學(xué)生的解題。而此過程伴隨著困難與枯燥，無論是普高還是中職學(xué)生，都不可能做到全程一絲不茍聽課。那么教師即應(yīng)該主動(dòng)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度、融入進(jìn)課堂。

1.自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，促進(jìn)其積極性

因地制宜，針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容是工作開展的基礎(chǔ)保障。莫爾曾說“人生最困難者，莫過于選擇”，具有相對(duì)清晰的規(guī)劃在很大程度上決定了一件事情的進(jìn)展效果與大體成效，那么如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而選擇或制定具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生進(jìn)步的前提。首先認(rèn)為是上文所說，確定教學(xué)目標(biāo)才能制定方針，建立導(dǎo)向框架。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，其基礎(chǔ)知識(shí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等是主要考慮點(diǎn)，而切記照本宣科應(yīng)試教育這一固化思維。完善了以上工作，教師即可制定針對(duì)性的教學(xué)方案，意識(shí)是做事的根本，唯有先帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將厭煩數(shù)學(xué)而轉(zhuǎn)為能夠接受數(shù)學(xué)、再到主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂。提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也提升其綜合素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的選取與制定時(shí)，應(yīng)基于數(shù)學(xué)大綱上“便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高其學(xué)習(xí)興趣”這一原則，同時(shí)秉承因材施教的基本理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的合理調(diào)整，以更加契合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，確保大部分學(xué)生能夠融入進(jìn)課堂參與學(xué)習(xí)，而不至于單一化地一味將知識(shí)照搬，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。初始階段應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)習(xí)積極性為首要目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中職學(xué)生來說，關(guān)聯(lián)到日常生活或與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的可實(shí)際應(yīng)用的具象化活動(dòng)，是可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最大助力。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可采用雙向互動(dòng)的方式進(jìn)行課堂氛圍的建立。如函數(shù)教學(xué)時(shí)，教師可將電流變化圖等專業(yè)內(nèi)容作為加深記憶的參考輔助物，有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新，優(yōu)化知識(shí)傳播、吸收渠道

相較于普通高中，普高的學(xué)習(xí)意識(shí)中含有巨大的升學(xué)壓力，大部分能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于中職學(xué)生來說，以往形成了固化的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、具有得過且過的消極心態(tài)，喪失了主觀能動(dòng)性。那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新，在結(jié)合基礎(chǔ)教材內(nèi)容之上，創(chuàng)新并優(yōu)化制定針對(duì)性的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目標(biāo)，拓展學(xué)生的邏輯思維與學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

近年，對(duì)于教學(xué)工作的變革創(chuàng)新討論中，建立分層教育的觀點(diǎn)很多，但主要由于學(xué)生情況不統(tǒng)一，難以直接開展且維持。而可以肯定的是，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，其效率與質(zhì)量會(huì)有顯著提高。實(shí)施分層的教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平長(zhǎng)期存在的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心非常重要，根據(jù)其自身對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、吸收情況進(jìn)行合理的分層工作。當(dāng)前信息時(shí)代，在校園有一定條件的允許情況下，教師應(yīng)當(dāng)大力利用多媒體設(shè)備開展工作，利用新時(shí)代下學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性、對(duì)多媒體的興趣，以及多媒體本身高效的信息傳播特點(diǎn)，促進(jìn)并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的汲取與消化，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性與興趣。循環(huán)往復(fù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也還雙向的帶動(dòng)了教師的進(jìn)步。教師在此過程中，或多或少的再次深入運(yùn)用心理學(xué)、分析、策劃等技能，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)的軟件進(jìn)行研究，很多程度上再次拓寬自己的知識(shí)量與綜合技能。教師自身對(duì)教學(xué)工作的熱情保障，是提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率、質(zhì)量的前提。

3.融合生活實(shí)際，激發(fā)其綜合能力

中職學(xué)校學(xué)生的底子較薄，對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度較差，對(duì)其教學(xué)工作不可存在照本宣科的固化模式。應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生遇到難題時(shí)主動(dòng)分析能力、創(chuàng)新思維能力與問題解決能力。日常教學(xué)過程中，教師可整合關(guān)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展相互的資料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題判斷、分析、處理方式去對(duì)待每一件事情。比如會(huì)計(jì)專業(yè)，在進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄的撰寫或賬本核算時(shí)，涉及數(shù)據(jù)的歸類與核算，即可建立思維導(dǎo)圖幫助其理清邏輯，更有效的開展。通過對(duì)將數(shù)學(xué)知識(shí)的具象化傳播，可有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、思維拓展能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力。

由于大部分中職學(xué)生的文化、理科底子較差，數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較低，在中職教學(xué)過程中無疑產(chǎn)生許多困難，對(duì)未來的發(fā)展產(chǎn)生極不利的影響，基于此背景下，首先應(yīng)當(dāng)建立適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)期望目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因材施教，針對(duì)性的開展教學(xué)工作，以自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為導(dǎo)向，數(shù)學(xué)成績(jī)的提高為方針，邏輯思維的拓展為發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬肖飛.談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望及實(shí)施策略[J].赤子，2017，（32）：225.