【摘要】本文依據(jù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)狀，論述創(chuàng)設(shè)化抽象的說教為具體可感的教學(xué)情境，合理設(shè)計演示動畫以訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，借鑒示范式教學(xué)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)等策略，以提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 農(nóng)村小學(xué) 信息技術(shù) 輔助教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已成為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的必備能力。從某種程度上來說，信息技術(shù)輔助教學(xué)是對傳統(tǒng)教師講演式教學(xué)的一種沖擊，相較于傳統(tǒng)的教師講演式教學(xué)模式，多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂專注力，而此模式也能大大縮短傳統(tǒng)教學(xué)模式中無效的課堂教學(xué)時間，由此提高課堂教學(xué)效率。以下，筆者就以廣西民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例，談一談運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的策略。

一、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)輔助教學(xué)能力薄弱

利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)模式，能夠最大程度開發(fā)整合、利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，在一定程度上削弱廣西民族地區(qū)農(nóng)村的落后現(xiàn)狀對當(dāng)?shù)亟逃挠绊?，增?qiáng)本地區(qū)小學(xué)生與外界的聯(lián)系。隨著信息技術(shù)的普及以及國家對西部地區(qū)教育的投入，目前多媒體等信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備已覆蓋民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，本地區(qū)具有實(shí)行利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)這一教學(xué)模式的硬件設(shè)施。然而，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)能力仍然較為薄弱，原因在于學(xué)校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力不強(qiáng)。雖然部分教師已經(jīng)學(xué)會運(yùn)用一些信息技術(shù)輔助教學(xué)軟件，如基本了解PPT、Flash、3DS等軟件，也能夠設(shè)計出自己想要的界面或動畫，但尚不能靈活地將多媒體教學(xué)工具與課堂教學(xué)相融合。大部分教師僅僅將多媒體工具作為課堂教學(xué)板書的工具，民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備并未發(fā)揮其全部作用，也不能使這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)大幅度提升課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)有效性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好結(jié)果。民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極思考如何促進(jìn)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)工具與課堂教學(xué)之間相輔相成。在課堂上，教師應(yīng)促進(jìn)多媒體教學(xué)用具與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化抽象為可感

在傳統(tǒng)的講演式教學(xué)中，教師只能通過口頭講授或者實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情景，而這種情景方式具有較大的局限性。以語文詩歌的講解為例，學(xué)生對一些寫景類詩詞所描述的景色之美，止步于教師的口頭講述與自己的想象之中，而對于詩詞所描述的景色是什么樣子，學(xué)生無法真正理解，自然無法對詩歌描述的壯麗景色產(chǎn)生共鳴，其心中是空洞的。長此以往，詩歌解析便成為學(xué)生使用套話的“競技場”。因此，傳統(tǒng)的教師講演式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情景，在提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、幫助學(xué)生理解詩歌情感、引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)之美等方面具有一定的局限性。教師可以利用多媒體放映詩歌所描述的景色圖片、優(yōu)美詩歌的朗誦音頻，或者是教師自己制作的重現(xiàn)詩人作詩場景的小視頻，幫助學(xué)生理解詩歌所描述的情景，讓學(xué)生理解詩人為何會情之所至奮筆作詩。

例如，在部編版語文二年級上冊《望廬山瀑布》這一古詩的教學(xué)中，在小學(xué)生沒有見過大型瀑布的情況下，教師可以放映一系列廬山瀑布的景色圖片。如果想要達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)選取一段廬山瀑布的小視頻，既能讓學(xué)生看見廬山瀑布的景色，又能聽見瀑布沖擊石壁震耳欲聾之聲，達(dá)到聲形結(jié)合的效果，這也將詩人所描述的壯麗景色直觀、可感地呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到詩人所感嘆的景色時，無需教師過多描述，自然而然理解為什么詩人要用這樣的詞匯描述瀑布的景色與聲音。這種教學(xué)方式突破了課本與課堂的束縛，直接將學(xué)生帶入更加廣闊的天地，看詩人所看、聽詩人所聽、想詩人所想，讓學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟更加具體化、可感化。

三、合理設(shè)計演示動畫，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這一年齡段的學(xué)生對事物的認(rèn)知必須依靠較為直觀的方式，才能建立起良好的認(rèn)知，且學(xué)生的抽象思維能力尚處于萌芽階段，他們在對數(shù)學(xué)的立體圖形建立良好的認(rèn)知方面存在較大困難，即使學(xué)生能通過教師自制的模型建立認(rèn)知，但在學(xué)習(xí)一些抽象的題目，如將幾個相連的長方形拼接為一個長方體，學(xué)生還是較難掌握解題的關(guān)鍵。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是提高這一板塊教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師可以通過制作一些線條流暢、色彩豐富的Flash，來展示立體圖形的動態(tài)變化，便于學(xué)生掌握立體圖形的細(xì)節(jié)特征，區(qū)分立體圖形與平面圖形的差別與聯(lián)系。

例如，在人教版五年級下冊《長方體和正方體》的教學(xué)中，教師可以用Flash制作動畫視頻，設(shè)置一系列按照不同的規(guī)律連接的長方形，然后通過折疊、拼接等方式將其變成一個長方體，這樣有利于學(xué)生把握長方體的圖形特征。在演示將長方形變?yōu)殚L方體的過程中，也潛移默化地向?qū)W生展示了長方形與長方體的區(qū)別與聯(lián)系。這種教學(xué)方式將抽象的立體圖形用直觀、具體的動畫展示出來，簡化了學(xué)生的想象過程、降低學(xué)生的抽象思維難度，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這種利用多媒體工具的教學(xué)方式，大大簡化了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對圖形特征的描述過程，在展示完動畫視頻之后，教師只需要提出一些問題，如“長方體與正方體的不同的地方在哪里”“什么是長方形、正方體”等，再結(jié)合課本的圖形定義進(jìn)行解釋，使得學(xué)生對定義、概念、圖形特征等理解更加深刻。但在設(shè)計展示動畫的過程中，教師應(yīng)該充分考慮此階段學(xué)生的審美特征，將線條設(shè)計得更加流暢、色彩更加活潑，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、借鑒示范式教學(xué)，規(guī)范學(xué)生語言學(xué)習(xí)

由于受到方言的影響，民族地區(qū)教師所掌握的普通話水平不高，尤其是年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師，這給學(xué)生學(xué)習(xí)普通話帶來一定的困難，但通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。從另一方面來說，教師可以通過信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)模式，整合、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源突破傳統(tǒng)課堂的界限，彌補(bǔ)教學(xué)短板，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的選擇，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上尋找拼音學(xué)習(xí)的音頻資源，利用多媒體工具播放漢語拼音的朗誦音頻，以此輔助漢語拼音教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更加標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音。此外，教師也可以在網(wǎng)上找尋名家的講解視頻，讓學(xué)生接觸不同于自己教師的講課方式與詩詞解析方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加多樣化，教師的教學(xué)內(nèi)容更加全面、豐富。從另一角度來講，適當(dāng)變換學(xué)生的聽課方式，有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的能動性與靈活度。

在民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)推行信息技術(shù)輔助教學(xué)的模式，是對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，這種教學(xué)模式通過收集、整合、利用網(wǎng)絡(luò)資源的方式，突破了傳統(tǒng)課堂與書本的界限，使得學(xué)生接觸更加廣闊的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)本民族地區(qū)與外界的聯(lián)系，縮小本民族地區(qū)與其他地區(qū)的教學(xué)水平差距。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)多媒體信息技術(shù)，掌握多媒體教學(xué)用具的基本操作技能，做到將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步提高運(yùn)用這一模式的教學(xué)策略能力，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、制作動畫視頻、合理安排示范式教學(xué)等方式，提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

作者簡介：黃勇飛（1978— ），壯族，廣西平果人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)壯漢雙語教學(xué)及學(xué)校管理。