蘇麗梅 周煥儉

【摘要】本文以大班自主游戲“百變水管”為例，論述農(nóng)村幼兒園開展幼兒自主游戲的策略，通過合理利用廢舊的PVC水管等材料，對材料投放、一物多玩、教師的觀察指導進行分析，拓展幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗，提升農(nóng)村幼兒自主游戲的質(zhì)量。

【關鍵詞】自主游戲 百變水管 農(nóng)村 幼兒

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”幼兒園自主性游戲的開展，正是基于幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，尤其是開放性的低結(jié)構(gòu)材料對于支持幼兒主動學習有著重要意義?！鞍僮兯堋庇螒蛟从谟變簣@建設的一次偶然觀察。在一所農(nóng)村幼兒園蔭棚焊接中，工人把廢棄水管和工字輪丟棄在角落，男孩子卻將這些“廢品”視若珍寶，將水管嘗試給工字輪裝軸，這正好是孩子們開展自主性游戲的好材料。為此，“百變水管”自主游戲在這所農(nóng)村幼兒園閃亮登場了。

一、材料的初步投放

幼兒園先嘗試投放50[?]（直徑）的PVC水管，三通（T型接口）、四通（十字型接口），彎頭、直接頭，接著發(fā)現(xiàn)無法滿足孩子游戲的需求，于是增加了20[?]的水管，截成20、30、50、90厘米及1米以上長短不一的長度。根據(jù)男孩、女孩性別的喜好及大班的孩子喜歡扮演司機等大人的角色，幼兒園又提供了大、小兩種工字輪材料和不同角色游戲所需的輔助材料。至此，幼兒園初步投放的材料從單一性逐漸體現(xiàn)多樣性和開放性，為支持和滿足幼兒自主游戲提供較豐富的材料。

二、探索游戲的玩法

（一）幼兒自主探索：好玩的交通工具

近期，孩子們對交通工具產(chǎn)生了深厚興趣，瑩瑩和小丹專注地組裝著她們的作品——自行車。根據(jù)生活經(jīng)驗，她們意識到車把要左右對稱?，摤撜f：“這個地方兩邊要一樣長?！眱扇讼氲接靡桓苓M行比對，選擇了同樣長度的水管進行組裝。接著，運用同樣的方法裝上前后對稱的車輪、左右對稱的踏腳。從完成的作品中發(fā)現(xiàn)，她們學會了簡單的測量方法及知道什么是“對稱”。自行車做好了，兩個小朋友卻發(fā)生了爭執(zhí)，原來她們都搶著第一個騎。小丹想了想說：“再加一個車把，我們一起騎吧?！边^了一會兒，一輛兩車把、雙人踏腳的自行車作品做好了。教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果有更多的小朋友想乘坐你們的自行車，怎么辦？”她們興致勃勃地繼續(xù)嘗試改制，在原有基礎上設計增加更多的車把和踏腳，還制作出多種類型的自行車，邀請更多的同伴乘坐她們的自行車去游玩，快樂和滿足的笑容洋溢在臉上。

觀察分析：孩子能積極主動、身心愉悅地參與活動，能結(jié)合自身經(jīng)驗進行搭建，修正、遷移和完善。隨著幼兒與材料互動的經(jīng)驗豐富起來，呈現(xiàn)出更多的游戲細節(jié)，整合的材料也越多，搭建越復雜，幼兒玩水管時已經(jīng)能往三維立體的方向進行搭建，這體現(xiàn)了孩子游戲水平的提高。教師在游戲中逐漸轉(zhuǎn)變指導觀念，當問題出現(xiàn)時沒有過早介入告訴他們怎么做，而是相信他們有足夠的智慧去思考如何解決問題，給予孩子探索的時間和自由學習的過程，體現(xiàn)了“孩子在前、教師在后”的指導理念。

幼兒的生活經(jīng)驗直接影響其游戲水平，農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗在某些方面明顯不足，這也在其游戲中體現(xiàn)出來。在游戲中，男孩大多以搭建摩托車、微型車為主，女孩以搭建自行車居多。因此，積極關注幼兒經(jīng)驗的積累是有效開展幼兒區(qū)域活動的前提，教師需進一步豐富孩子的搭建經(jīng)驗，如提供飛機、動車、輪船等豐富的海、陸、空交通工具，以及大炮、坦克、軍艦等現(xiàn)代化國防武器的建構(gòu)圖片，拓寬幼兒的思路、增長其見識，使幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗更加豐富。

（二）鼓勵幼兒生成：漂亮的房子

孩子們的自行車做了一輛又一輛，看著幾個孩子一直重復著搭建自行車，甚至有些孩子已經(jīng)開始走神，教師拋出一個問題：“你們會騎著自行車去哪里？”問題剛提出，瑩瑩馬上喊道：“我們騎著自行車去做客。對，我們還要搭房子！”接著，孩子們運用水管和車輪進行一物多玩?，摤摗⑸荷汉托〉と恍∨笥岩黄鹜娲罱ǚ孔拥挠螒?，她們分工合作，有的搬運材料，有的不斷進行測量、拼接、串輪子?！胺孔拥拈T口有瓷磚才好看”“我家的房頂是三角型的”……三個同伴一邊交流，一邊改進，看起來比玩積木搭樓房還感興趣。她們搭建了兩層小別墅，作品造型體現(xiàn)了孩子們平時接觸的農(nóng)村房子外形特點。通過同伴合作，孩子們用水管和工字輪將房頂做成“琉璃瓦”、將大門“貼上瓷磚”，安上“門把手”，用水管做成對稱的窗戶……幾個同伴把簡單的材料搭建成復雜的、符合自己審美特點的房子，創(chuàng)造出了新的作品形象。

觀察分析：教師沒有干擾幼兒的游戲，只是在適宜的時間（幼兒玩游戲出現(xiàn)“卡殼”時），引導幼兒生成新的游戲主題，豐富游戲的玩法。同伴互助是幼兒在平等寬松的氛圍中獲得新經(jīng)驗的最佳方式。游戲中的主導者珊珊小朋友，能組織協(xié)調(diào)并主動尋求其他兩位伙伴幫忙，有主見且動手能力較強。小丹小朋友雖然不夠自信，但在同伴的影響下嘗試思考與交流，積極參與操作。幼兒在游戲中存在個體差異性，同伴互助平等交流，以強帶弱，有效促進幼兒學習能力的共同發(fā)展。這也體現(xiàn)了大班幼兒的年齡特點，即已經(jīng)有了合作意識和具備一定的合作能力。隨著孩子們合作意識的增強，作品從簡單到復雜逐步深入，體現(xiàn)了孩子們玩水管水平的提升。

根據(jù)大班幼兒學習與發(fā)展目標，建構(gòu)水平應突破平面進行三維立體的搭建。以上案例中，幼兒的搭建仍停留在二維水平，因此建議教師收集一些房子造型圖片和百變水管的三維圖片，進一步豐富知識儲備，并抓住契機在游戲中介入，引導幼兒進行三維搭建。如拋出問題：“房子建好了，要在房子里面擺上家具，那現(xiàn)在怎么辦？要怎樣改造我們的房子，才能把家具擺放進去？”問題拋出后，孩子們會發(fā)現(xiàn)他們搭建的房子是平面的，要擺放家具，只能把二維的房子改造成三維立體造型。

三、自主游戲?qū)嵺`探索的反思

“百變水管”自主游戲給幼兒帶來主動參與游戲的樂趣，促進幼兒學習與發(fā)展能力的提升。幼兒在游戲中感受事物簡單的數(shù)量關系，感知形狀與空間關系，初步體驗到數(shù)學的有用和有趣;運用各種感官動手動腦解決問題，促進幼兒探究能力的發(fā)展，也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性及靈活性。創(chuàng)造作品滿足了幼兒充分利用成果進行角色游戲的興趣需求，孩子們在游戲中樂意與人交往、合作學習和分享，不怕困難、樂于探究、共同合作的良好學習品質(zhì)在游戲中得到培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的探索，“百變水管”自主游戲的價值逐漸彰顯。但由于教育觀念、教師專業(yè)水平等客觀因素的影響，“百變水管”自主游戲質(zhì)量仍需進一步探索和提升。

（一）挖掘游戲價值，拓展游戲玩法

《指南》指出：“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！薄吨改稀穼Ω髂挲g段幼兒的發(fā)展水平提出合理期望，但不能簡單、直接地用作本班幼兒的具體活動目標和內(nèi)容。教師心中要有目標，圍繞幼兒的全面均衡發(fā)展，挖掘游戲的價值，體現(xiàn)“游戲中學習”的課程理念。結(jié)合本班幼兒的年齡特點和現(xiàn)有發(fā)展水平，制訂適宜的目標，確保每名幼兒在原有水平上有所提升。教師圍繞活動目標，拓展游戲的玩法，如在健康領域，PVC水管的組合拼接能變出多種游戲或玩法，平衡走、障礙跑、跳格子、匍匐網(wǎng)、投擲籃、開火車等;或是將兩根水管利用三通結(jié)成長條，在地面上擺放不同的寬度，讓孩子們從中間跳過去，可以鍛煉其跳躍能力。幼兒隨著口令的變化左右腳交替，從水管上交替跳過去，變成直線兩側(cè)行徑跳;在水管上放置幾個跨欄，變成助跑跨跳。這樣教學，僅用兩根水管就能變換出多種玩法，孩子結(jié)合輔助材料自由組合，開展各種有趣的體育游戲，使走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等身體技能得到發(fā)展和鍛煉?？梢?，教師結(jié)合幼兒游戲意圖豐富材料的投放，使材料的使用真正服務于游戲教學。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，關注游戲過程

教師要從“教為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為核心”，積極轉(zhuǎn)變角色，讓孩子在游戲中“樂”起來，激發(fā)學習興趣;在游戲中“忙”起來，發(fā)揮游戲?qū)W習自主性;在游戲中“活”起來，提高探究解決問題的能力。教師從關注目標到關注幼兒，從關注計劃到關注過程;教師的主要任務是觀察，要勝任觀察者的角色，只有觀察，才能真正關注游戲過程，如觀察游戲中幼兒的神情和體態(tài)，對游戲的熱衷程度和參與程度，使用材料的情況和偶發(fā)行為……可以說，對游戲過程的關注，為教師指導游戲奠定基礎。

（三）進行專題研究，提升專業(yè)能力

幼兒游戲水平的提高需要策略指導，而指導的有效性取決于教師專業(yè)水平的高低。教師以問題為導向，深入開展“百變水管”自主游戲的課題研究，加強活動目標的制訂，注重觀察與反思記錄，思考做出適宜的介入指導。通過梳理游戲發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進行專題研討、深入探索，有助于促進教師游戲觀察與指導能力的提升。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]管旅華.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南案例式解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2013

[3]高杉自子（著），王小英（譯），李季湄（審校）.幼兒教育的原點[M].上海：華東師范大學出版社，2014

作者簡介：

蘇麗梅（1980— ），女，壯族，廣西橫縣人，一級教師，大學本科學歷，南寧市教學骨干，研究方向：基礎教育與管理。

周煥儉（1973— ），廣西橫縣人，一級教師，大學專科學歷，研究方向：學前教育與管理。

（責編 楊 春）