任澤民

【摘要】開展小組合作教學(xué)，無(wú)論是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的增強(qiáng)，還是對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，都是極其有益的。提出了幾點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 策略

小組合作教學(xué)，就是讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，合作完成教師所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于聽老師講數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，看老師如何解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生更自己去思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此教師要在教學(xué)中有意識(shí)的多采取小組合作的教學(xué)策略，以下就對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

開展小組合作教學(xué)的前提，在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。以往教師對(duì)學(xué)生分組問(wèn)題不是很重視，一般都采取的是讓學(xué)生自由結(jié)組或者就近結(jié)組的方法。這些結(jié)組方法可以讓學(xué)生與關(guān)系比較好的同學(xué)相伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于激發(fā)他們的交流積極性，但同時(shí)也存在一些弊端，例如同組學(xué)生間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平差不多，難以實(shí)現(xiàn)相互之間的互補(bǔ)，或者同學(xué)間過(guò)于熟識(shí)，有許多共同的話題而容易出現(xiàn)討論偏離主題的問(wèn)題，等等。教師要重視學(xué)生的分組情況，盡量讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生分到一組，讓優(yōu)等生多幫助后進(jìn)生，用他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法影響后進(jìn)生，盡量讓在課堂上比較活躍的學(xué)生和不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生分到一組，從而在組內(nèi)形成比較活躍積極地氛圍，帶動(dòng)組員積極思考和對(duì)老師的教學(xué)做出及時(shí)的反饋，等等。通過(guò)組內(nèi)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)形成良好的課堂氛圍，從而有助于促進(jìn)小組合作教學(xué)效率的提高。

二、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并非所有的內(nèi)容都適合讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如簡(jiǎn)單的解答題、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，等等，學(xué)生完全通過(guò)老師的講解就可以掌握，不存在讓學(xué)生合作討論以促進(jìn)思維發(fā)展的意義。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、理解加強(qiáng)作用的問(wèn)題。

（一）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)

高效的課前預(yù)習(xí)是提高課上學(xué)習(xí)效率的前提，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生和小組內(nèi)的成員一起完成。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”的內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生以小組的形式找一找生活中常見(jiàn)的平行線，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”的內(nèi)容之前，讓學(xué)生以小組的形式找一找生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱的實(shí)例，等等。小組合作去找生活中的平行線、軸對(duì)稱，能夠幫助學(xué)生找到更多的實(shí)例，能夠讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)兩線平行的規(guī)律、軸對(duì)稱的性質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀察能力，也會(huì)讓學(xué)生在相互監(jiān)督和促進(jìn)下更積極的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而避免出現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)成為空談的問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)課堂是開展小組合作學(xué)習(xí)的主陣地，基于小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生探究能力、合作能力、思維能力的培養(yǎng)意義，教師要在課堂教學(xué)中多給予學(xué)生小組合作的機(jī)會(huì)。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生拋出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)與“棱柱”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的探究任務(wù)：用多媒體為學(xué)生展示三棱柱和六棱柱的圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各自有多少的頂點(diǎn)，小組討論如何確定n棱柱的頂點(diǎn)個(gè)數(shù)。對(duì)于n棱柱頂點(diǎn)個(gè)數(shù)的確定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難度比較大的問(wèn)題，學(xué)生單獨(dú)的思考可以會(huì)消耗許多時(shí)間，而采取小組合作的形式，可以讓大家集思廣益提出自己的想法，在相互交流中激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在合作中共同完成這道難度較深的問(wèn)題。再如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“展開與折疊”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的小組合作任務(wù)：讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備好剪刀和一個(gè)長(zhǎng)方體，可以是生活中常見(jiàn)的包裝盒，如牙膏盒、快遞盒、餅干盒，等等，讓學(xué)生們各自沿著不同的線剪開長(zhǎng)方體，將其平鋪，并在組內(nèi)分享自己的平鋪圖形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何得到最后的平鋪圖形的。以往課堂上，教師為了節(jié)省時(shí)間，往往自己在講臺(tái)上為學(xué)生示范操作剪長(zhǎng)方體得出平鋪圖形的過(guò)程，讓學(xué)生觀察最后的平面圖形從而得出結(jié)論，學(xué)生沒(méi)有參與感。而讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪、去展開，親自去和同學(xué)們比較最后的平鋪圖形，既能夠豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，又能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作觀察折疊和展開的過(guò)程，加深知識(shí)理解。再如，當(dāng)教學(xué)中遇到一題多解的問(wèn)題時(shí)，教師同樣可以讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。例如，這樣一道例題：某個(gè)小區(qū)中有一座居民樓是坐北朝南的方向，它的底樓是一個(gè)社區(qū)超市，超市一共8米高，之上便是居民居住的地方。在這座居民樓前面15米的地方要蓋一座新樓，該樓高20米。已知當(dāng)?shù)囟熘姓鐣r(shí)分的陽(yáng)光和水平面之間成30°的夾角，問(wèn)新樓會(huì)不會(huì)影響超市上的居民的采光，并說(shuō)明理由。這是一道有多少解法的題目，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)盡可能多的找出解決方法。經(jīng)過(guò)小組合作，學(xué)生會(huì)得出：

這是學(xué)生在小組探究中得出的三種解法，他們的思維在相互交流中得以碰撞與發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)課后練習(xí)任務(wù)

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要延伸到課堂之外，同樣小組合作學(xué)習(xí)模式也可以應(yīng)用到學(xué)生的課下學(xué)習(xí)之中。教師可以為學(xué)生布置具有探究性的課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的收集與整理”的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生合作對(duì)學(xué)校超市的消費(fèi)情況、或者對(duì)同學(xué)們上學(xué)的交通工具選擇等進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查與收集等等。比如教師可以讓學(xué)生結(jié)組對(duì)某個(gè)小區(qū)的用水情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對(duì)這種社會(huì)調(diào)查類的活動(dòng)都是非常感興趣的，他們利用課下時(shí)間走訪小區(qū)居民，了解各家各戶的用水情況，根據(jù)收集來(lái)的數(shù)據(jù)制作數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)圖，找出用水高峰期，分析用水量大的原因，并能夠?qū)λY源的節(jié)約提出建議。這樣的作業(yè)形式打破了書本的限制，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的合作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師若想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更高效地開展小組合作教學(xué)模式，就要重視分組問(wèn)題，重視探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要為學(xué)生營(yíng)造積極、寬松的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組合作中更積極地促進(jìn)思維的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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