王占杰

【摘要】讀寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要部分，而閱讀和寫(xiě)作又是語(yǔ)文教學(xué)中不可割裂的兩個(gè)主體，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，是提升小學(xué)生整體語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的重要途徑。探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)是其中的一大難點(diǎn)，同時(shí)也是語(yǔ)文整體綜合能力的重要體現(xiàn)。小學(xué)生在不完全具備獨(dú)立的思考能力與組織能力的情況下，很難去完全理解和掌握一篇文章，寫(xiě)作也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)上的難題，因此，教師要采取行之有效的教學(xué)方法，積極培育學(xué)生讀寫(xiě)能力，根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容提前做好讀寫(xiě)訓(xùn)練的設(shè)置，以“讀”促“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”帶“讀”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，最大程度的提高學(xué)生的整體語(yǔ)文成績(jī)，提升語(yǔ)文素質(zhì)。除此之外，還能從一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。讀與寫(xiě)模式的結(jié)合，應(yīng)成為教師積極改革探索的教學(xué)方式之一，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的影響與作用。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法目前存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀與寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)法仍存在諸多問(wèn)題，一方面，教師缺乏對(duì)內(nèi)容的深度解讀，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的難度較淺，沒(méi)必要太過(guò)深入解析，容易存在照本宣科的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容在課上無(wú)法吸引學(xué)生，久而久之，學(xué)生對(duì)文章的理解程度只停留在表面，缺乏自己的深度思考，在閱讀上無(wú)法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，在寫(xiě)作能力上也無(wú)法得到提升。

另一方面，互聯(lián)網(wǎng)等娛樂(lè)方式的增多，在一定程度上占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，學(xué)生因而缺乏足夠的課外閱讀時(shí)間，并且，電子書(shū)等閱讀工具的悄然興起，也改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，碎片化的閱讀時(shí)間，分解了學(xué)生深入探究的行為，不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，不利于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的提高。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用的重要價(jià)值

閱讀是學(xué)生積累知識(shí)的途徑，而寫(xiě)作則是他們展示自己能力的方式。閱讀與寫(xiě)作兩者之間聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)上互為補(bǔ)充，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中都是不可缺少的重要部分。教師要重視讀與寫(xiě)結(jié)合的作用，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用好“閱讀教學(xué)”與“寫(xiě)作教學(xué)”之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)搭配，讓學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作之間互相作用，彼此提升，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。

最好的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該避免形式上的流水賬閱讀，而是隨著每一句話(huà)的句意，整體文章所表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，思想情感等，深入思考和分析，針對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)梳理出其中心要點(diǎn)，到達(dá)閱讀積累的最大作用。因此，學(xué)生在每一次課堂閱讀之后，會(huì)大致地對(duì)文章的分布和情節(jié)形成整體構(gòu)思，在一定程度上有著自己的見(jiàn)解與思考，甚至在精彩之處印象深刻。如果這時(shí)再把閱讀時(shí)的所思所想寫(xiě)出來(lái)，運(yùn)用在自己的寫(xiě)作實(shí)踐中，把精彩的語(yǔ)句與排列語(yǔ)句技巧等進(jìn)行寫(xiě)作仿寫(xiě)，將能更快地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作的實(shí)踐，也加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶與理解。可見(jiàn)，讀與寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，是教學(xué)模式中值得去探索和運(yùn)用的教學(xué)方式，不僅為學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，也為今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與寫(xiě)作能力。

在“閱讀教學(xué)”與“寫(xiě)作教學(xué)”的實(shí)際運(yùn)用中，教師的角色尤為重要。例如，在進(jìn)行關(guān)于宇宙世界的作文寫(xiě)作中，以往的教學(xué)方式是直接在課堂上布置作業(yè)，學(xué)生先進(jìn)行文章的整體構(gòu)思，再下筆去寫(xiě)，最后再由老師進(jìn)行修改與批示。而如果運(yùn)用讀與寫(xiě)結(jié)合的模式，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去搜集寫(xiě)作素材，可以是關(guān)于描寫(xiě)宇宙、星球等科技文章，讓學(xué)生真正了解與認(rèn)識(shí)關(guān)于宇宙的知識(shí)，或者記錄下覺(jué)得好的語(yǔ)句，盡量在寫(xiě)作中運(yùn)用仿寫(xiě)等，相對(duì)于一股腦地直接寫(xiě)作，提前閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于寫(xiě)作思考的邏輯思維，豐富更多寫(xiě)作素材。

三、讀與寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用的策略

（一）設(shè)置讀后感寫(xiě)作，加強(qiáng)寫(xiě)作中的素材運(yùn)用

要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用素材的能力，最重要的是進(jìn)行閱讀后的感悟?qū)懽?，讓學(xué)生在每一次的閱讀中將自己的感悟記錄下來(lái)，久而久之，就能養(yǎng)成閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作的良好習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫(xiě)作的興趣。教師可以合理安排課程，在不影響課程進(jìn)度的情況下。以一周為周期，安排一次學(xué)生的閱讀書(shū)籍與讀后感，學(xué)生可以自己閱讀，也可以分成小組形式選擇同一個(gè)閱讀書(shū)目，在課余時(shí)間進(jìn)行討論，教師也可以給學(xué)生推薦合適的閱讀書(shū)目，并讓他們摘抄下自己認(rèn)為好的句子，閱讀后寫(xiě)下自己的感想。之后，選擇一個(gè)合適的上課時(shí)間，舉行15分鐘的閱讀分享，學(xué)生可以自由分享自己閱讀的書(shū)目及感想，其他組內(nèi)成員參與討論，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，互相學(xué)習(xí)，交流共享，打開(kāi)學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生的思維保持在活躍的狀態(tài)中，學(xué)到更多表達(dá)方法、文章布局等，共同提升運(yùn)用素材寫(xiě)作的能力，同步提升讀與寫(xiě)的能力。

（二）深入解讀文章內(nèi)容，加深學(xué)生的理解

小學(xué)生在語(yǔ)文教育中，其閱讀理解能力和思考能力還處于發(fā)展的階段，在閱讀時(shí)，很多時(shí)候并不能全面而深入的理解文章的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果大打折扣，采用讀與寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生加深對(duì)文章的了解，掌握文章深層次的含義，進(jìn)而能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，即使是一則小小的寓言故事，也蘊(yùn)含豐富的情感與哲理，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生去理解，深度解讀，或者聯(lián)系實(shí)際生活中的案例，讓學(xué)生更好地欣賞其中的韻味，以此加深學(xué)生對(duì)其的記憶。同時(shí)，文章故事的積累，也在一定程度上為寫(xiě)作積累了更多鮮活的素材。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)課本《日月潭》時(shí)，教師不僅要對(duì)日月潭的基本資料進(jìn)行收集講解，更要分析日月潭在不同時(shí)間階段的風(fēng)景，如早上與中午、下午等，通過(guò)不同時(shí)間的不同風(fēng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的多個(gè)層面，同時(shí)為學(xué)生分析整篇文章的脈絡(luò)思路，安排學(xué)生尋找文章中表達(dá)描寫(xiě)日月潭風(fēng)光的句子并閱讀出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中感受日月潭的魅力，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)的情感。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉邏輯思維能力

相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文與我們的日常生活聯(lián)系更為緊密。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)踐，盡量深入淺出的講解，或者選取與生活實(shí)際更為貼切的文章，以學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛镆l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好的積累生活素材，運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課中，教師可以事前提問(wèn)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物有哪些？是否見(jiàn)過(guò)松鼠？在描述松鼠在作者家中生活的情境時(shí)，通過(guò)儲(chǔ)藏食物、曬蘑菇準(zhǔn)備過(guò)冬等小情節(jié)，引起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)觀(guān)察小動(dòng)物的生活習(xí)性，從平時(shí)的生活中體會(huì)作者對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情，并學(xué)會(huì)在生活中與動(dòng)物和諧相處，鼓勵(lì)學(xué)生將這些生活的觀(guān)察融進(jìn)日常的寫(xiě)作中，增加寫(xiě)作的感情色彩。

四、總結(jié)

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中不可割裂的兩個(gè)主體，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，是提升小學(xué)生整體語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的重要途徑，既能在閱讀中提高寫(xiě)作能力，又能在寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀理解，并且在實(shí)際運(yùn)用中根據(jù)具體情況創(chuàng)新方式方法，及時(shí)了解學(xué)生的想法，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

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