李光云

【摘要】教師科學地設計教學情景會給幼兒帶來愉悅的情感體驗，觸發(fā)幼兒的靈感，激活幼兒的學習欲望，促進幼兒主動地進行思考和分析，在分析中掌握知識。教師要學會用教學情景來激發(fā)幼兒的聯(lián)想，喚起幼兒的興趣，促進幼兒對相關知識和經(jīng)驗進行回憶，主動地進行遷移，通過形象化的情境來融入課堂。

【關鍵詞】幼兒園教育 情景 教學活動

《幼兒園教育指導綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用可以有效地促進幼兒的發(fā)展。教師要積極地創(chuàng)設有效的教學情景來激發(fā)幼兒的學習動機，通過科學合理地設計課堂情景來優(yōu)化課堂教學，使幼兒產(chǎn)生興趣，融入到課堂環(huán)境中。情境會突出幼兒的學習主體地位，促進幼兒真正地融入到課堂學習環(huán)境中，主動地進行知識的分析和探究，活躍思維，在體驗中感受到學習的快樂，進而成為學習的主體，提高能力。

一、幼兒園教學活動中創(chuàng)設情景的意義

通過教師科學而合理地設計教學情景，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒成為課堂學習的主體，積極地參與到課堂學習活動中，成為課堂主體。情境妙趣橫生，自然會調動幼兒的欲望，使幼兒可以主動感受，自主體驗，促進幼兒積極地進行互動，領略情景的含義，進而理解教學內容。情景會使幼兒感覺到真實、新奇、有趣，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氛圍中產(chǎn)生情感的共鳴，進而激發(fā)幼兒表達和思考的欲望，主動地進行思維活動。幼兒參與到情景體驗中，會提高幼兒的創(chuàng)造力，審美能力，促進幼兒學會思考，主動發(fā)展，實現(xiàn)綜合素質的提高。

二、幼兒園教學活動中創(chuàng)設情景的原則

1.目的性原則

教師創(chuàng)設的教學情景都是為教學服務的，為此要帶著明確的目的性和針對性。在進行教學情景設計時，教師要明確教學內容和教學目標，圍繞著教學目標進行教學設計，用形象、生動的教學情景來吸引幼兒的目光，促進幼兒積極主動地進行知識的分析和探究。教師教學情景設計的目的性越強，越能夠調動幼兒的積極性，促進幼兒融入到課堂環(huán)境中，帶著明確的目的進行探究。

2.趣味性原則

教師在設計教學情景的時候要從幼兒的實際出發(fā)，圍繞著他們感興趣的形式和內容進行情景的設計，為幼兒的學習帶來快樂。教師的教學情景妙趣橫生，會使幼兒感受到學習的快樂和樂趣，進而主動地融入到學習環(huán)境中，帶著愉悅的心情進行知識的探究和分析，在快樂的氛圍中掌握知識。

3.操作性原則

幼兒的年齡還比較小，他們的能力還是有限的，教師在設計教學情景的時候要牢記可操作性的原則，通過可操作性的方式來引導幼兒進行思維活動。如果情景設計的難度太大，會影響情景實現(xiàn)的可能性，容易打消幼兒學習的主動性，不利于幼兒進行知識的探究。情景具有一定的操作性，才能夠更好地實現(xiàn)課堂互動，活躍幼兒的思維，促進幼兒主動地思考。

三、幼兒園教學活動中創(chuàng)設情景的策略

1.音樂情景

音樂是調動幼兒興趣，激發(fā)幼兒欲望，促進幼兒發(fā)揮想象力的一種有效方法。為了激發(fā)幼兒學習主動性，教師可以通過設置音樂情景的方式來調動幼兒的好奇心和求知欲，用音樂來創(chuàng)設情景，用音樂來培養(yǎng)幼兒的學習主動性，促進幼兒可以通過輕松愉快的方式進行知識的學習。例如，在學習《我和星星打電話》時，教師就可以給幼兒播放《小星星》的歌曲，通過歌曲的情景來激發(fā)幼兒的學習主動性。歌曲中，“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”給幼兒帶來了愉快的氣氛，會使幼兒感覺到快樂和幸福，從而激發(fā)幼兒的想象力，仿佛身臨其境，看到星星在快樂地眨眼睛。音樂的旋律歡快而生動，會促進幼兒集中注意力進行知識的學習，把注意力關注到課堂上。音樂的旋律優(yōu)美而富有節(jié)奏，會調動幼兒的學習主動性，使他們樂于學習，產(chǎn)生學習欲望。

2.媒體情景

媒體情境會把幼兒帶入到一個聲形并茂的世界中，通過多種感官刺激來激活幼兒的思維，讓幼兒能夠主動地體驗學習內容，融入情景。媒體情景會給幼兒帶來真實的感覺，從多方面使幼兒融入到學習的氛圍，進而主動地探究和思考。例如，在學習《我喜歡下雨天》時，教師就可以給幼兒播放下雨天的情景：紅的、黃的、綠的雨傘覆蓋著大地;綠樹變得更加嬌嫩，紅花變得更加鮮艷;小朋友們穿著漂亮的雨鞋在踩水，路邊的小水坑被小朋友踩出了很多水花……真有趣。媒體播放的情景會勾起孩子們對下雨天的回憶，他們會在媒體情景中自然而然地想到自己所經(jīng)歷的下雨天，進而更容易理解下雨天的情景和現(xiàn)象。

3.手工情景

幼兒都是活潑好動的，為了更好地組織幼兒進行學習和探究，教師可以引導幼兒通過動手制作的手工方式來營造情景，激發(fā)幼兒的好奇心。通過幼兒的動手操作，他們會對要學習的知識形成直觀的認識，在體驗中感悟，在參與中形成自己的獨到認識。例如，在學習《大樹媽媽》的時候，教師就可以組織幼兒通過動手制作的方式來制作一棵大樹，了解大樹的結構，包括了樹根、樹干、樹枝、葉子，并且明確了大樹各個部分的特點。在幼兒動手制作過程中，教師還可以給幼兒播放歌謠：大樹媽媽個兒高，對著搖籃唱歌謠;搖啊搖，搖啊搖，搖籃里的小鳥睡著了。樹媽媽個子高，對著小鳥呵呵笑，風來了，雨來了，搖籃上的小傘撐開了。一邊制作，一邊聽著朗朗上口的兒歌，會給幼兒帶來一種輕松的學習氛圍，進而使幼兒可以積極地走進課堂，在探究中了解大樹，了解大自然。

4.表演情景

教師要鼓勵幼兒多參與表演活動，在表演中獲得知識，感受學習的快樂。例如，在學習《看誰做的好》時，教師就可以組織幼兒進行一個表演游戲，讓幼兒以小組的形式來表演小老虎的走路;小獅子的坐姿;小馬駒的站立;長頸鹿的形象。通過表演，幼兒會對不同動物的形象，以及他們典型的肢體動作有一定的了解，進而可以更好地了解這些動物的特點，在生活中按照小動物們的樣子來規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的行為舉止。通過幼兒的表演活動，他們會對不同動物的特點和行為有一個清楚的認識，進而可以更好地理解：走路要像小老虎，輕快有力行如風;坐著要像獅子王，抬頭挺胸坐如鐘……表演給幼兒帶來了模仿的快樂，有利于幼兒去規(guī)范自己的行為養(yǎng)成良好的習慣。

5.生活情景

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育就是死教育，沒有生活做中心的幼兒園是死的幼兒園?！鄙钍怯變簩W習的一個重要舞臺，它可以使幼兒借助自己熟悉的環(huán)境進行知識的探究和分析，產(chǎn)生靈感，主動地進行思維活動。幼兒在生活情景中積極地進行思維的遷移，把自己的生活經(jīng)驗轉移到知識上，提高自己對知識的理解能力和掌握情況。例如，為了使幼兒可以更好地認識“葉子”，教師就可以帶著幼兒來到校園內，鼓勵幼兒通過自己動手的方式來尋找葉子，并且觀察它們的特點。幼兒通過主動尋找的方式會認真觀察葉子的生長環(huán)境，了解葉子的構造，感受到葉子的不同形狀和顏色，進而借助生活來獲得直觀體驗。這種生活性情境不僅豐富了幼兒的知識，而且陶冶了幼兒的情操，讓幼兒感受大了生活的趣味，也使幼兒了解到了生活是一個充滿無限知識的大舞臺。

總之，教師為幼兒創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景，會活躍幼兒的思維，激活幼兒的學習欲望，促進幼兒主動地參與到課堂學習氛圍中，積極地進行思考和分析。教師創(chuàng)設的教學情景生動、形象、真實、靈動會讓幼兒在不知不覺中融入其中，產(chǎn)生學習興趣，理解知識，提高學習能力。

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