馬春玲

【摘要】新課改下，學(xué)生的閱讀能力水平需要不斷培養(yǎng)，閱讀教學(xué)地開展為學(xué)生和教師在課堂知識(shí)之間搭建起了一座橋梁。雖然在閱讀知識(shí)文本的過(guò)程中，學(xué)生的接受能力有差距，但是總體而言小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高自己的寫作能力。很多教師不注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣地培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和自覺(jué)學(xué)習(xí)能力一般，影響今后的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力為主題，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文?閱讀能力?閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)如果成功，那么語(yǔ)文教學(xué)也就成功了一半。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀成了語(yǔ)文教師的一大難題，也是學(xué)生望而生畏的科目。書籍資源的匱乏、教學(xué)條件的缺失是客觀原因，但對(duì)閱讀積累的不重視和不良的閱讀習(xí)慣氛圍也是閱讀教學(xué)難有突破、效率低下的重要原因。為了提高閱讀能力，師生付出許多努力，常常收效不大。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、注重“量”的積累，讓閱讀像呼吸一樣自然

1.立足課本，緊抓既有的資源

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文課本身就是一個(gè)重要的閱讀材料，并且課本文章地選取均是專家們深思熟慮之后而成的，質(zhì)量和價(jià)值是很高的。在日常教學(xué)中，充分利用課本是十分重要的，保證學(xué)生對(duì)每一篇課文的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)于無(wú)法擁有大量閱讀材料的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，是夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵。教學(xué)中要采用多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把朗讀落到實(shí)處。教師教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把課文讀熟，課文要求背誦的內(nèi)容一定要求背誦。因?yàn)檫@些內(nèi)容，在寫作上有獨(dú)特之處，對(duì)學(xué)生寫作有很大的幫助，當(dāng)然更是考試的重點(diǎn)。

2.閱讀報(bào)紙，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

報(bào)紙對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易獲得的閱讀材料，堅(jiān)持每天看報(bào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅可以養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，還可以了解時(shí)事熱點(diǎn)、拓展視野。同時(shí)，新聞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形娘L(fēng)格對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句、字詞積累有著重要的借鑒意義。所以，我要求本班學(xué)生每年都要訂閱適合小學(xué)生的報(bào)紙，并要求學(xué)生每天閱讀并寫好讀書筆記，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也提高了學(xué)生的寫作水平。

二、“質(zhì)”的引導(dǎo)，精選優(yōu)秀閱讀文本，制定最合適的閱讀目標(biāo)

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。在小學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀沒(méi)有完全成熟之時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀文本地選擇進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。在了解學(xué)生可獲得的課外閱讀資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，合理地挑選適合現(xiàn)階段學(xué)生水平的閱讀材料推薦給學(xué)生或是組織安排學(xué)生共同完成課外閱讀任務(wù)。在文本選擇中，除了注意文本優(yōu)劣外，字?jǐn)?shù)、閱讀難度、體裁等都需要綜合考慮，讓學(xué)生能在有限的資源和時(shí)間里盡可能接觸到不同風(fēng)格的作品。

三、個(gè)性化閱讀，找到學(xué)生的個(gè)人閱讀目標(biāo)

在學(xué)生有了一定閱讀積累之后，需根據(jù)實(shí)際情況才能實(shí)現(xiàn)全班閱讀教學(xué)質(zhì)地突破。在閱讀教學(xué)的日常中，應(yīng)實(shí)時(shí)把握學(xué)生閱讀能力地變化，不僅是整體情況地了解，更要細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生身上。對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的水平和閱讀興趣，推薦和制定更高水平的閱讀目標(biāo)和書籍，讓學(xué)生能夠有更進(jìn)一步提高，針對(duì)閱讀基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則需在日常教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，盡快跟上步伐。所以，筆者讓本班學(xué)生按要求分成幾個(gè)小組，并分好工，盡量一帶一，每天安排一定時(shí)間，規(guī)定一定內(nèi)容，共同閱讀，并勾畫好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子，并在旁邊批注讀到此處的感受，讀后大家先講講自己的體會(huì)和感想，讓閱讀能力差的學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己的感受，再動(dòng)手把自己剛剛說(shuō)的寫下來(lái)。這樣，就達(dá)到本次閱讀的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的寫作水平。幾年下來(lái)，這樣的閱讀模式學(xué)生閱讀興趣濃厚了，閱讀水平提高了，寫作水平也大大提高了。

四、改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，提升教學(xué)效率

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，單純根據(jù)考試進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀能力地提升需要從各方面進(jìn)行滲透，讓學(xué)生把閱讀過(guò)程當(dāng)成是一個(gè)自己升華的過(guò)程而不是完成任務(wù)的過(guò)程。現(xiàn)代閱讀更加注重讀者對(duì)文章和作者之間產(chǎn)生的共鳴，教師要將課堂設(shè)計(jì)為情意發(fā)展的過(guò)程。例如，教師可以將閱讀對(duì)象放眼于每位同學(xué)，將閱讀關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活各個(gè)方面，可以安排不同的學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行討論分析，將學(xué)生日常生活中遇到的閱讀機(jī)會(huì)充分利用起來(lái)，分享自己一周的閱讀心得，并根據(jù)自己的閱讀心得了解閱讀的重要意義。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的工作，尤其是在農(nóng)村小學(xué)硬件資源較為缺乏的情況下，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索和嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將有限的資源發(fā)揮出最大的作用。閱讀不只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益，這才是語(yǔ)文教學(xué)的意義所在。