摘?要：新背景下，教育信息化正在加速改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)行為需了解和掌握教育信息化的技術(shù)和平臺(tái)特征，并轉(zhuǎn)變角色作用，具有個(gè)性化特征。教育信息化深度融合在初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的課前、課中、課后過程。主題式信息化資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)重要的研究方向。

關(guān)鍵詞：教育信息化;網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)（直播網(wǎng)課）;初中生物學(xué);主題式信息化資源

教育信息化是指在教育教學(xué)領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學(xué)的觀念與模式、內(nèi)容和方法受到越來越大的沖擊。初中生物學(xué)的內(nèi)容相對抽象，要求傳遞的重要概念較多，由于線下課堂時(shí)間較為緊張，近幾年教育信息化的應(yīng)用更多是學(xué)生在課下利用零碎的時(shí)間通過平臺(tái)的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，常見的網(wǎng)課資源有錄制好的微課和慕課等。

在教育信息化進(jìn)一步成熟的新背景下，網(wǎng)課早已成為了師生的必修課程，也引發(fā)了許多教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與新思考。當(dāng)錄播的學(xué)習(xí)資源已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)（直播網(wǎng)課）因其適合師生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行良好的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，往往具有更高的效率和更好的效果，很快成為許多教師新的共識(shí)并進(jìn)行嘗試。本文是筆者根據(jù)教育信息化的發(fā)展融合情況，結(jié)合自身網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的實(shí)踐，對初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的流程與資源設(shè)計(jì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和思考。

一、 教育信息化在初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)流程中的融合運(yùn)用

（一）課前

1. 教師方面

（1）了解和掌握信息化的技術(shù)和平臺(tái)特征

隨著教育信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了一些專業(yè)的在線教學(xué)課件制作與使用平臺(tái)。筆者進(jìn)行初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，選擇了在線實(shí)時(shí)雙向交互功能較多的課件平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中會(huì)有更豐富的教學(xué)互動(dòng)形式，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和達(dá)成更好的教學(xué)效果。此外，選擇課件平臺(tái)時(shí)還應(yīng)考慮開放、協(xié)作、共享等因素。

目前網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的選擇相對較多。筆者認(rèn)為教師應(yīng)有所了解，在選擇網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)時(shí)要以實(shí)際效果為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有個(gè)性化特征，如筆者直播網(wǎng)課與課后個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)使用的就是兩個(gè)直播平臺(tái)。簡言之，教師應(yīng)根據(jù)師生的實(shí)際情況選擇網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的平臺(tái)，應(yīng)盡量避免短時(shí)間內(nèi)頻繁更換直播平臺(tái)而造成學(xué)生與家長的適應(yīng)困擾。

（2）信息化平臺(tái)與課前學(xué)習(xí)任務(wù)的融合

筆者在實(shí)踐中常根據(jù)實(shí)際情況充分利用教育信息化平臺(tái)，在課前向?qū)W生提供初中生物學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，羅列學(xué)生所要完成的具體任務(wù)，思考自主學(xué)習(xí)后的問題困惑，一起提供給學(xué)生的還有相關(guān)配套資源包括微視頻及各種輔助資源等，并根據(jù)信息化平臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生預(yù)先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

（3）共性的必要準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對于初次接觸的教師來說，一般要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。除了終端電腦、麥克風(fēng)、穩(wěn)定的寬帶等必要硬件準(zhǔn)備之外，還需進(jìn)行提前的測試，初次接觸者應(yīng)全程試講和熟悉操作，才可在直播時(shí)更好地把握節(jié)奏，達(dá)到好的直播效果。此外，因網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)有賴于家長更多的支持和配合，所以及時(shí)和詳盡的通知也是有必要的。

2. 學(xué)生方面：利用信息化平臺(tái)提高課前學(xué)習(xí)效率與效果

在教育信息化教學(xué)中，學(xué)生對初中生物學(xué)的課前學(xué)習(xí)環(huán)境也轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，此時(shí)一些初中生物學(xué)的虛擬仿真體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和探究、調(diào)查任務(wù)就比較適合利用信息化的平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生作為預(yù)先學(xué)習(xí)的資料。學(xué)生根據(jù)教師提出的要求完成相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)、調(diào)查任務(wù)，還可完成探究的任務(wù)環(huán)節(jié)（如實(shí)時(shí)拍照上傳其設(shè)置的對照實(shí)驗(yàn)等），生成問題困惑提交信息化平臺(tái)等，為上（網(wǎng)）課做好充分的準(zhǔn)備。

（二）課中

1. 教師方面：轉(zhuǎn)變角色定位，巧用信息化技術(shù)

教學(xué)過程是與線下教學(xué)最大的不同，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)全部是依靠信息化技術(shù)，此時(shí)教師在信息化教學(xué)模式下要充當(dāng)好主播者和引導(dǎo)者的角色，將所要用到的信息化教學(xué)資源整合成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，以適合學(xué)生的形式使學(xué)生參與課堂。比如初中生物學(xué)“昆蟲的發(fā)育方式”環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇了由學(xué)生在線觀察一些昆蟲不同發(fā)育階段的圖片，并授權(quán)學(xué)生在線進(jìn)行排序和歸類的方式（需在有雙向互動(dòng)功能的課件平臺(tái)進(jìn)行），讓學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)了此類昆蟲發(fā)育的共同點(diǎn)，較好地掌握了昆蟲發(fā)育方式的生物學(xué)名詞概念。

在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，教師還要熟練掌握課件和直播平臺(tái)的控制、授權(quán)工具以掌管大局，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的總方向，監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能真正接受這種教學(xué)模式。教師在教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的任務(wù)和方式也會(huì)有相應(yīng)的變化，比如需實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的留言反饋（目前較常見的直播網(wǎng)課實(shí)時(shí)互動(dòng)方式），需培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)直播課堂的各種狀況等。

2. 學(xué)生方面：利用信息化平臺(tái)增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)

學(xué)生在直播網(wǎng)課的學(xué)習(xí)過程中，往往有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是跟隨教師引導(dǎo)，逐漸把自己融入課堂中，由教師引導(dǎo)和授權(quán)完成各種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式;另一種是在信息化環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，然后將自己遇到的問題進(jìn)行整理，在課上將疑難問題以信息化的方式反饋給教師，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論、探究，從而解決疑難。比如，在“人的性別遺傳”一節(jié)，因內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生密切關(guān)注的生活與社會(huì)實(shí)際，筆者通過信息化平臺(tái)布置合適的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前就形成了許多與課題有關(guān)的知識(shí)與問題，在直播網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)，形成了比較熱烈的自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，并最終自主關(guān)注和學(xué)習(xí)性別遺傳的知識(shí)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為隨著教育信息化平臺(tái)的進(jìn)一步升級和成熟，此種方式會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。

（三）課后

1. 教師方面：利用信息化平臺(tái)的多功能性和高效性

對于信息化教學(xué)來說，課后任務(wù)主要也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成，教師通過教育信息化平臺(tái)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)發(fā)布與批改、課堂資源的發(fā)布、綜合評價(jià)、大數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)輔導(dǎo)等等，可實(shí)時(shí)對學(xué)生的疑問進(jìn)行及時(shí)的、多元的回應(yīng)，還可以和家長精準(zhǔn)共享、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，初次接觸網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的教師還可通過回看課堂實(shí)錄等形式對自己進(jìn)行反思，參考各方反饋，對自己的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)與調(diào)整。

2. 學(xué)生方面：利用信息化平臺(tái)解決問題的便捷性

除了完成正常的練習(xí)任務(wù)外，利用信息化平臺(tái)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和反思，還可通過信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)回看課堂實(shí)錄、查找資源、尋求教師的幫助、查看等，即在教育信息化平臺(tái)中，學(xué)生解決疑難問題的方式擴(kuò)大化。

二、 教育信息化在初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)資源設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

教師網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的備課環(huán)節(jié)除了完成上文所述的一些課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要還是要對初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適合網(wǎng)絡(luò)直播的設(shè)計(jì)，雖呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容有所不同，但教學(xué)目標(biāo)與線下教學(xué)是一致的，即要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，并最終將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為深挖教材、分析學(xué)生、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。筆者經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)為初中生物學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一個(gè)重要方向在于主題式信息化資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。筆者主要以“健康的生活”主題為例，陳述資源的開發(fā)特征以及運(yùn)用信息化技術(shù)和平臺(tái)的情況。

（一）系統(tǒng)性

筆者所設(shè)計(jì)開發(fā)的是“健康的生活”信息化教學(xué)資源，是借助信息化的技術(shù)和平臺(tái)，制作編排成相關(guān)的教學(xué)資源，具有系統(tǒng)性的特征，從教師備課時(shí)所需的資源，到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)所用到的資源，再到課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測的資源，均有所涉及，屬于一系列的信息化教學(xué)資源。師生使用的資源搜索方式可以有兩種：如從用途的角度，筆者將信息化教學(xué)資源分為三個(gè)部分，即教的資源、學(xué)的資源以及其他拓展資源;從單元內(nèi)容角度，筆者將該主題的信息化資源設(shè)計(jì)開發(fā)成傳染病與免疫、安全用藥與急救、選擇健康的生活方式等三個(gè)單元的內(nèi)容。

（二）直觀性與趣味性

感覺是人們接收信息的第一途徑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因其虛擬性，更需充分吸引學(xué)生的注意。教師可借助信息化技術(shù)，為學(xué)生提供一定的感性材料?？衫幂^新的教育信息化技術(shù)制作更多體驗(yàn)增強(qiáng)型的直觀資源，如使用AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）讓學(xué)生對細(xì)菌等病原體結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)，該技術(shù)也很適合初中生物學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的資源制作，如花的結(jié)構(gòu)、人體心臟的結(jié)構(gòu)的AR資源等。同時(shí)，資源還應(yīng)盡可能考慮趣味性，比如用卡通化的B細(xì)胞和T細(xì)胞的角色動(dòng)畫設(shè)計(jì)讓學(xué)生在興趣的學(xué)習(xí)中理解掌握人體免疫的相關(guān)知識(shí)。

（三）交互性和共享性

教育信息化發(fā)展至今，資源的制作已越來越重視在線實(shí)時(shí)的雙向互動(dòng)，如筆者利用現(xiàn)有的在線課件平臺(tái)和技術(shù)制作的關(guān)于急救內(nèi)容的課件，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線操作的互動(dòng)學(xué)習(xí)功能。課前和課后學(xué)習(xí)互動(dòng)則可充分利用信息化的平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)更容易的分享和共享也是資源體現(xiàn)信息化新發(fā)展的特點(diǎn)。

（四）擴(kuò)展性和開放性

筆者起初對于信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是基于人教版初中生物學(xué)教材開展的，但經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)往往要將適用范圍擴(kuò)大，因此很快以課程標(biāo)準(zhǔn)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，比如針對病原體為代表的抗原和人體產(chǎn)生抗體的機(jī)理進(jìn)行了信息化資源的擴(kuò)展，滿足了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并使用教育信息化技術(shù)設(shè)置可學(xué)生可擴(kuò)展搜索的平臺(tái)，讓資源具有開放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的其他思考

筆者認(rèn)為線上教育教學(xué)和線下教育教學(xué)深度融合的時(shí)代已經(jīng)來臨，盡管一線教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在初期可能存在一些經(jīng)驗(yàn)不足的情況，但學(xué)生和家長的需要與支持是我們一線教師最大的優(yōu)勢和動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)就能摸索出教師個(gè)性的直播網(wǎng)課風(fēng)格。因此，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的實(shí)踐和研究可以是一線教師教育教學(xué)改革的一個(gè)方向，而應(yīng)用于初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)也是筆者想進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

【注釋】

崔鴻.《信息化環(huán)境下的生物學(xué)教學(xué)》講座資料，2020.04

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作者簡介：顏穎鋒，福建省福州市，福州第十六中學(xué)。