摘?要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒教育分為幾個(gè)不同的教育領(lǐng)域，語(yǔ)言、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)等五大領(lǐng)域，繪畫教育作為藝術(shù)教育的分支之一，對(duì)于幼兒因素素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的意義和作用。創(chuàng)意繪畫活動(dòng)作為幼兒美術(shù)課程中非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)能夠都能夠起到積極的意義和作用。本文從幼兒創(chuàng)意繪畫活動(dòng)開展的現(xiàn)狀入手，分析了目前幼兒繪畫教育存在的問(wèn)題，針對(duì)性的提出了幼兒創(chuàng)意繪畫教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)意繪畫;趣味課堂;創(chuàng)意課堂;創(chuàng)造性

幼兒創(chuàng)意美術(shù)課堂對(duì)于提升幼兒的創(chuàng)造力和想象力有著極為重要的意義和作用，作為幼兒教師，在幼兒繪畫教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析目前存在的問(wèn)題，從問(wèn)題入手，結(jié)合幼兒繪畫特征以及需求等制定科學(xué)合理的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)策略，激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。

一、 幼兒繪畫活動(dòng)開展現(xiàn)狀分析

首先，從幼兒繪畫活動(dòng)形式方面分析，目前幼兒繪畫課的組織形式比較單一。受傳統(tǒng)美術(shù)教育理念的影響，幼兒教師的美術(shù)繪畫活動(dòng)，一般都是以模仿繪畫的形式開展的，繪畫過(guò)程都是按照老師的思路，模仿老師的畫法進(jìn)行繪畫;但是，從根本意義上講，這種形式其實(shí)并不能稱之為美術(shù)教育，真正的美術(shù)教育是啟發(fā)孩子的興趣，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，提高孩子的欣賞能力等等。從這一角度分析，目前的幼兒繪畫活動(dòng)組織形式，缺少新意，對(duì)幼兒創(chuàng)造力、想象力的激發(fā)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育需求。

其次，幼兒繪畫活動(dòng)的內(nèi)容方面來(lái)講，幼兒繪畫的內(nèi)容基本上都是按照教學(xué)大綱的要求來(lái)安排，內(nèi)容比較單一;比如說(shuō)，這一堂課的主題是畫一件漂亮的裙子，那么教師就會(huì)實(shí)現(xiàn)給孩子們展示一件裙子;你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你給孩子們一件物品參照之后，他們的作品形式就都呈現(xiàn)出一種模式，內(nèi)容一樣、形式一樣，甚至連裙子上的小花紋都是一模一樣的，絲毫看不出幼兒自己的創(chuàng)意和想法，繪畫活動(dòng)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

基于此，我們從《指南》《綱要》的基本需求出發(fā)，找準(zhǔn)幼兒繪畫活動(dòng)的目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合幼兒目前繪畫能力、繪畫興趣以及其他方面的因素，探索科學(xué)合理的幼兒繪畫教學(xué)方式，為幼兒園教育體系的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 幼兒創(chuàng)意繪畫活動(dòng)開展策略分析

（一）明確創(chuàng)意繪畫教學(xué)目標(biāo)

《幼兒園基礎(chǔ)教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂……

幼兒創(chuàng)意繪畫活動(dòng)作為藝術(shù)教育中非常重要的一部分內(nèi)容，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。作為幼兒教師，在明確創(chuàng)意繪畫課堂的前提下，從不同年齡段的幼兒需求入手，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。

在幼兒創(chuàng)意繪畫活動(dòng)安排的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、敢于放手、勤于鼓勵(lì)、樂于引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松和諧的創(chuàng)意繪畫氛圍;同時(shí)，需要注意的是，面對(duì)不同年齡段的幼兒，繪畫引導(dǎo)的方式也是各不相同的。比如，中班幼兒創(chuàng)意繪畫課程的安排，中班處于過(guò)渡期，經(jīng)歷了小班“繪畫功底”的積累，幼兒的繪畫能力有了一定的提升的，這一時(shí)期幼兒創(chuàng)意繪畫的目標(biāo)就可以有所提升。

1. 造型方面：

能夠熟練運(yùn)用圖形，代替直線和曲線的應(yīng)用。

能夠利用組合圖形，表現(xiàn)整體與部分之間的關(guān)系，使作品看上去更加完整。

開始關(guān)注繪畫的細(xì)節(jié)，比如背景裝飾物用不同的形狀。

2. 色彩方面：

開始注重色彩的搭配，比如選擇與所畫物體相近的顏色。

發(fā)現(xiàn)顏色的差別，開始關(guān)注冷暖色搭配等等。

3. 構(gòu)圖方面：

有目的地確定圖像的位置，畫較大的物體在畫面的中央。

散點(diǎn)式地表現(xiàn)多個(gè)圖像的大小關(guān)系，使畫面豐滿。

……

從中班幼兒繪畫教育的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建以幼兒為主體的繪畫課堂，讓幼兒能夠真切的感受到繪畫并不是特別難的一件事情，沒有條條框框的限制，用自己喜歡的方式，表達(dá)自己內(nèi)心感情，就是最棒的。通過(guò)一次次新形勢(shì)的繪畫課程的開展，孩子們?cè)絹?lái)越感受到繪畫課程的魅力所在，能夠更加喜歡繪畫課程，更加積極的參與到創(chuàng)意繪畫活動(dòng)中。

在明確的創(chuàng)意繪畫教學(xué)目標(biāo)下，教師還要注意一個(gè)最為重要的問(wèn)題，就是教師要成為創(chuàng)意繪畫活動(dòng)的參與者，要從傳統(tǒng)的主體地位上脫離出來(lái)，尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展;結(jié)合《剛要》《指南》的相關(guān)規(guī)定，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的幼兒創(chuàng)意繪畫課堂，為幼兒繪畫能力及素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拓展創(chuàng)意繪畫教學(xué)方式

創(chuàng)意繪畫課程開展的方式很重要，方法是決定孩子是否能夠快速融入課堂活動(dòng)的第一要素，從不同年齡段幼兒的關(guān)注點(diǎn)和愛好的不同，我們選擇不同的繪畫方式，充分激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提升幼兒對(duì)于繪畫的敏感度，進(jìn)而提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

比如，“蛋殼”作畫——材料準(zhǔn)備：顏料、畫筆、塑料雞蛋（或者雞蛋托）、毛根、眼睛、膠棒、安全剪刀等。

材料準(zhǔn)備齊全之后，教師可以與孩子們一起參與到創(chuàng)意繪畫的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們觀察物品的形狀、顏色、大小，在動(dòng)筆之前讓孩子們做好充分的準(zhǔn)備，自己想畫什么，怎么畫，然后再開始我們的繪畫工作。小朋友們可以通過(guò)小組合作的形式，自由結(jié)組，選擇自己喜歡的顏色進(jìn)行“蛋殼”作畫。需要注意的是教師在其中的作用，不能過(guò)多的干涉幼兒繪畫的過(guò)程，引導(dǎo)、幫助，必要時(shí)給予幼兒一定的指導(dǎo)，幫助幼兒解決繪畫過(guò)程中出現(xiàn)的難題。比如，顏色有限的情況下，孩子們想要更多的顏色，教師可以引導(dǎo)孩子用兩種或者多種顏色進(jìn)行混合，“創(chuàng)造”出更多種顏色，讓孩子們感受自己動(dòng)手創(chuàng)造的喜悅。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“創(chuàng)作”，孩子們的作品真的超出了老師的想象：

活靈活現(xiàn)的蝴蝶、形象可愛的毛毛蟲等等，充分激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒的繪畫積極性。

再者，教師可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“不用筆”的創(chuàng)意繪畫活動(dòng)，到底是什么樣的活動(dòng)呢？

教師：小朋友們，我們今天來(lái)玩一個(gè)游戲，大家看到面前的顏料了嗎，這些顏料是做什么用的呢？那么，接下來(lái)咱們的游戲怎么玩呢？老師這里只有顏料，沒有筆，誰(shuí)能夠告訴老師我們?cè)趺从眠@些顏料畫一幅美麗的畫呢？

小朋友們紛紛舉手，表示自己知道，老師讓孩子們一個(gè)個(gè)的表達(dá)自己的想法。

教師：那么下來(lái)老師給大家準(zhǔn)備了一塊大大的畫布，小朋友們，我們一起來(lái)畫畫吧……

簡(jiǎn)單的語(yǔ)言引導(dǎo)，有效的激發(fā)了孩子們“不用筆作畫”的興趣：

孩子們創(chuàng)意多多，用自己的雙手、雙腳，用身邊常用的學(xué)習(xí)用品等等，制作出了一幅幅創(chuàng)意滿滿的畫作，整張畫布上處處體現(xiàn)著孩子們的創(chuàng)意，處處體現(xiàn)著孩子們對(duì)于繪畫的熱愛。

除此之外，我們還可以從季節(jié)因素入手，夏天的“水槍大作戰(zhàn)”孩子們從家里帶來(lái)自己的水槍，將顏料與水進(jìn)行混合，然后用水槍把顏料噴灑在卡紙上，看看哪一個(gè)孩子最有創(chuàng)意;冬天的冰雪作畫活動(dòng)，找一個(gè)下雪的日子，教師帶領(lǐng)孩子們?nèi)サ窖┑乩?，用雙手、雙腳作畫，爭(zhēng)相做雪地里的小畫家。學(xué)著小雞畫楓葉、學(xué)著小狗畫梅花、學(xué)著小馬畫月牙……孩子們開心快樂的在雪地里創(chuàng)作著自己的繪畫作品，到處一片歡聲笑語(yǔ)。

通過(guò)豐富多樣的創(chuàng)意繪畫形式，不僅激發(fā)了孩子們的繪畫興趣，而且也有效的激發(fā)了幼兒想象力和創(chuàng)新力，為今后的繪畫活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）增加創(chuàng)意繪畫教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)意繪畫活動(dòng)的內(nèi)容安排也是非常重要的，俗話說(shuō)“繪畫是幼兒的第二語(yǔ)言”，通過(guò)繪畫的內(nèi)容能夠感受孩子的內(nèi)心世界;多年的繪畫經(jīng)驗(yàn)告訴我，通過(guò)幼兒的繪畫內(nèi)容能夠分析出幼兒最近的心情如何、幼兒最近的體驗(yàn)如何……等等。在引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)自己的繪畫內(nèi)容時(shí)，教師可以從幼兒的生活入手，從幼兒比較熟悉的內(nèi)容入手，引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)一些符合課堂主題的作品。

比如傳統(tǒng)節(jié)日繪畫活動(dòng)，教師可以借助多媒體讓幼兒觀察、體會(huì)多樣化的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，比如貼年畫、蒸年糕、放鞭炮等等，然后引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的喜好，選擇自己喜歡的繪畫內(nèi)容，展現(xiàn)出自己對(duì)于春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí);幼兒稚嫩的畫筆下，傳統(tǒng)年文化的生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)，最后教師在通過(guò)分析繪畫內(nèi)容，感受幼兒對(duì)于年文化的內(nèi)心情感。

再者，我們還可以借助社區(qū)資源，調(diào)查搜集周圍社區(qū)中有哪些可以利用的資源，將如融入幼兒繪畫課程中，讓幼兒能夠脫離課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性，逐漸建立起繪畫與生活之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師通過(guò)生活繪畫資源的拓展，還能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤于觀察、勇于探索的習(xí)慣，讓幼兒懂得生活中處處有美景，生活中處處充滿著創(chuàng)意。

隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒繪畫的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越豐富，在教師創(chuàng)意繪畫教育的過(guò)程中，要盡可能的為幼兒提供豐富多彩的繪畫內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)美術(shù)課堂能夠?qū)W習(xí)更多的課堂上沒有的知識(shí)，讓幼兒逐漸懂得生活是一個(gè)豐富多彩的世界，生活中處處有精彩內(nèi)容等著我們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。

三、 幼兒繪畫創(chuàng)意活動(dòng)開展反思分析

通過(guò)多樣化幼兒創(chuàng)意繪畫課程的開展，幼兒對(duì)于繪畫活動(dòng)的興趣大為提升，越來(lái)越多的孩子開始積極的融入繪畫課堂當(dāng)中，特別是當(dāng)幼兒面對(duì)一些形式、內(nèi)容都比較新鮮的繪畫課時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力、想象力以及動(dòng)手能力更是令教師大為吃驚。

總而言之，幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，要打破常規(guī)的束縛，將一些不符合邏輯的形式和內(nèi)容剔除，采用創(chuàng)意性的方法和內(nèi)容，豐富幼兒創(chuàng)意繪畫課程的形式，拓展幼兒創(chuàng)意繪畫活動(dòng)的內(nèi)容，全面改善目前幼兒園創(chuàng)意繪畫活動(dòng)的弊端;借助幼兒創(chuàng)意活動(dòng)的進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，豐富幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)，同時(shí)為幼兒綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：沈銘，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市珍門幼兒園。