賀勝元

摘 要：隨著新課改的逐步深入，初中數(shù)學(xué)也開始加強教學(xué)改革，許多教師在采取全新課堂教學(xué)模式的同時，也加大了對學(xué)生課堂主體性的關(guān)注度，并提出了一些創(chuàng)新教學(xué)策略。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，智慧課堂不僅能夠培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，還有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的智慧課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文主要研究了初中數(shù)學(xué)構(gòu)建智慧課堂的思路，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);智慧課堂;策略;深度

在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)開展已經(jīng)廣泛加強了對信息技術(shù)的應(yīng)用，而通過信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，不僅考慮到了學(xué)生的課堂主體性，還能夠優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，推動數(shù)學(xué)智慧課堂的深層次發(fā)展。智慧課堂構(gòu)建對于學(xué)生的成長而言有著非常高的重要性，它主要是以輔助教學(xué)的形式來降低教師的教學(xué)難度，且能夠在現(xiàn)有的知識教學(xué)基礎(chǔ)上展開深層次的拓展，以充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維，培育學(xué)生的獨立思考能力，全面增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，進而改善數(shù)學(xué)教學(xué)成效。教師在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中扮演著最為主要的引導(dǎo)角色，因而需要充分認識到構(gòu)建智慧課堂對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，進而在實際的教學(xué)過程中合理構(gòu)建智慧課堂，全面深化基礎(chǔ)的教學(xué)策略，推動教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)能力。

一、 智慧課堂教學(xué)簡介

智慧課堂的教學(xué)核心在于給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間與時間，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)或者合作交流等形式來解決實際問題。為了實現(xiàn)良好的教學(xué)成效，智慧課堂不僅包括課堂預(yù)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的問題，進而針對性地去解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性。相比較傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，智慧課堂所可以采用的教學(xué)形式更加多樣，而且擁有多種全新的教學(xué)方法。在現(xiàn)如今的智慧課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，多數(shù)教師主要是借助信息技術(shù)來推動教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，進而使得教學(xué)課堂變得更加科學(xué)完善。在新時期的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從多個角度合理看待問題，以培育學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣不僅能夠做到尊重學(xué)生的課堂主體性地位，還有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，形成良好的溝通渠道，便于教師及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的問題，并加以迅速有效解決，形成有效解題技能臺階和學(xué)習(xí)技能。

二、 初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建思路

（一）加強對引導(dǎo)教學(xué)的合理應(yīng)用，增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強對引導(dǎo)教學(xué)的合理應(yīng)用，以明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，不斷深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生能夠在主動學(xué)習(xí)的過程中加以思考和探索，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)中“從整數(shù)到分數(shù)”的時候特別從正整數(shù)到負整數(shù)，教師首先可以讓學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，以了解整數(shù)與分數(shù)的意義以及用處，使得學(xué)生形成一定的課堂學(xué)習(xí)印象，對于教師所講解的知識能夠迅速產(chǎn)生共鳴。接著，在課堂教學(xué)展開時，教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，與學(xué)生共同體驗數(shù)的發(fā)展流程，全面增強學(xué)生對分數(shù)和整數(shù)的認識，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的自主學(xué)習(xí)。最后，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在深入思考的過程中能夠獲得更多的學(xué)習(xí)認知，多方面培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的過程中，教師除了需要加強對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)以外，還需要采取一些全新的引導(dǎo)策略，逐步啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做出教學(xué)方式調(diào)整，以此來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的探究精神，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)的合理有效性。比如，在探究“手拉手”模型條件與結(jié)論，“隱形圓”在解題中應(yīng)用的時候，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點與難點內(nèi)容，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)氖痉逗椭笇?dǎo)，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時出現(xiàn)嚴重的卡殼狀況。只有幫助學(xué)生解決了他們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知心理，使得學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中獲得更多的自信與滿足感。由于當(dāng)前教學(xué)提倡以學(xué)生為教學(xué)主體，因而教師在設(shè)計全新的教學(xué)方式時還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度進行思考，不斷開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生的主動求學(xué)思想，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流程，以此來推動智慧課堂的深層次構(gòu)建。

（三）以合作學(xué)習(xí)優(yōu)化智慧課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效

智慧課堂的構(gòu)建，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特征進行引導(dǎo)，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生“會學(xué)習(xí)”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)?？紤]到學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的不同，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，然后分層次展開教學(xué)設(shè)計，不斷增強教學(xué)的針對性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，通過小組競爭來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，愿意為了小組的榮譽展開合作學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)知識的時候，特別是函數(shù)與方程、不等式的關(guān)系，結(jié)合函數(shù)圖象，教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)，然后提出不同的任務(wù)，由小組成員合作解決，提高學(xué)生的合作意識，改善數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

三、 初中數(shù)學(xué)智慧課堂的深度實踐

（一）優(yōu)化自主預(yù)習(xí)流程，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式下，學(xué)生所能夠接觸到的數(shù)學(xué)資源只有數(shù)學(xué)課本，而這些純粹的課本知識很容易消減學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。智慧課堂的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生從多個渠道獲取不同的數(shù)學(xué)知識點，對數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點理解與設(shè)計，設(shè)置不同類型問題，并且也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用智慧課堂平臺提前制作教學(xué)課件，或者可以錄制一些微課，將預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過這些課件和微課來展開自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在觀看這些課件與微課的過程中，由于接觸知識的方式發(fā)生了改變，相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗也會變得不同，對于其中的數(shù)學(xué)知識更會迅速形成一個整體的認識，自主預(yù)習(xí)效果也會隨之提升。

比如，在學(xué)習(xí)“分式及其基本性質(zhì)”的時候，教師便可以利用智慧教育中的微課，讓學(xué)生觀看一些微課視頻，迅速完成對課堂知識點的初步認識。在針對“分式”知識點制作微課的時候，教師還可以適當(dāng)融入一些延伸知識點，使得學(xué)生能夠在獲得基礎(chǔ)知識的時候展開深層次思考。學(xué)生在觀看微課的同時，會主動與課本上的知識點進行對照，對于數(shù)學(xué)知識點的消化也會更加有效。對于學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)進行總結(jié)，并在課堂上進行集中講解，便于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，確保學(xué)生在接下來的自主學(xué)習(xí)過程中保持良好的興趣，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

（二）豐富課中教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探索

通過有效的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識有了一定的認識。在實際的教學(xué)中，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題與學(xué)生閃光點，適當(dāng)引導(dǎo)與肯定，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合智慧課堂教學(xué)特征，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠在全新的教學(xué)情境中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與科學(xué)性，逐步提高學(xué)習(xí)成效。同時，教師應(yīng)當(dāng)通過智慧課堂教學(xué)平臺，給學(xué)生發(fā)布一些全新的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照固有學(xué)習(xí)思路展開自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)知識點的時候嘗試著解決學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中設(shè)置數(shù)學(xué)“闖關(guān)”游戲，闖關(guān)分成：第一關(guān)：基礎(chǔ)關(guān);第二關(guān)：能力關(guān);第三關(guān)：拔尖關(guān)等，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，設(shè)置不同的解題障礙，由淺入深，鍛煉學(xué)生對不同難度題目的解題技能，形成不同解題題目的技能臺階，突顯課堂的層次性和游戲性，使得不同層次的學(xué)生得到不同發(fā)展。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端來將自己的答案過程上傳給教師，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提出一些全新的學(xué)習(xí)問題，來引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的思考與討論，學(xué)生適度進行“說題”，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。隨著國內(nèi)信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的時候，教師也應(yīng)當(dāng)努力延伸和拓展現(xiàn)有的智慧課堂教學(xué)平臺，合理利用一些全新的教育技術(shù)，與課堂教學(xué)加以融合，保持課堂的“新鮮度”。智慧課堂本身具有形式多樣的特征，在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用智慧課堂來展開各種趣味的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識點產(chǎn)生濃厚的探索興趣，始終將注意力集中在課堂教學(xué)中，進而提高教學(xué)成效。

比如，在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”時，教師便可以利用智慧課堂教學(xué)平臺，將一些相關(guān)知識點以動態(tài)的形式展示出來，使得學(xué)生能夠?qū)@些知識點產(chǎn)生深厚的興趣。如教師可以利用框架圖展示本章節(jié)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，向?qū)W生展示這一節(jié)課的主要知識點，進而讓學(xué)生準確了解“平行線的性質(zhì)”。接著，教師應(yīng)當(dāng)以圖文結(jié)合的方式，逐步展開知識講學(xué)，讓學(xué)生在動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容中，將注意力放在平行線的性質(zhì)上，進而加深學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解。基于智慧教育平臺的多重推動，教師可以合理利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，不斷豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計多樣化分層作業(yè)

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認識到，所有學(xué)生都是獨立的個體，受到了環(huán)境及家庭教育的影響，所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力是截然不同的。因而即使面對相同的數(shù)學(xué)知識點，他們也會表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生能夠在較短的時間里迅速掌握數(shù)學(xué)知識點，但是學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生則無法較快吸收知識點，轉(zhuǎn)而容易出現(xiàn)各種問題。對于這一問題的解決，教師可以在課后通過智慧課堂平臺來設(shè)計多樣化分層作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生在完成作業(yè)時所表現(xiàn)出來的狀況進行教學(xué)優(yōu)化，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的指點與輔導(dǎo)，或者也可以鼓勵學(xué)生展開互動交流、合作討論，分享彼此對于數(shù)學(xué)知識點的認識。在設(shè)計多樣化分層作業(yè)時，適當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，教師還需要考慮到學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力差異性，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況分別設(shè)計針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠主動解決問題，并在教師的幫助下不斷獲得全新的數(shù)學(xué)認知，持續(xù)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力。

四、 結(jié)束語

總而言之，在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建智慧課堂不僅能夠為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，還可以加強教學(xué)的針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了創(chuàng)建高質(zhì)量的智慧課堂，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深層次理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點，并在實踐練習(xí)的過程中合理運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，形成有效解題技能臺階和學(xué)習(xí)技能，深層次培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。

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