連星星

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的創(chuàng)新作用與課程融合已經(jīng)成為教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)重要內(nèi)容。多媒體技術(shù)在發(fā)揮著什么樣的創(chuàng)新作用？多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)怎樣進(jìn)行融合呢？本文分析了多媒體技術(shù)的時(shí)代背景與多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育觀中的重要作用，結(jié)合科學(xué)的學(xué)科特色和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，提出了進(jìn)行融合的原則和實(shí)施融合的具體途徑。希望本文能對小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)提供一點(diǎn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);多媒體技術(shù);融合;創(chuàng)新

在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，“在一切有條件的地方，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。”這一系列的政策措施為多媒體技術(shù)在中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用以及多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的融合指明了方向，多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合與創(chuàng)新已經(jīng)成為社會與時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。

1 多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新作用

在教育發(fā)展過程中，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教育模式，從根本上改變了以口傳心授的教育模式。同理，在信息社會里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，將逐漸為以多媒體技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式所取代。教育必將從目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生徹底的變革。

在信息時(shí)代，效率優(yōu)先，但效率教學(xué)生如何制作高質(zhì)量的在有限的時(shí)間內(nèi)掌握的知識，不斷更新自己的知識和創(chuàng)造新知識的能力。為了提高智力發(fā)展應(yīng)有的地位，不僅是因?yàn)楝F(xiàn)代的生產(chǎn)技術(shù)提出的要求，同時(shí)還要求教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的任務(wù)的全面把握。為學(xué)生的傳統(tǒng)觀念是被動接受知識的對象，教師是教學(xué)的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。①信息處理（組織，收購，運(yùn)營和評價(jià)）技能;②解決問題的能力; ③批判性思維能力;④學(xué)習(xí)能力;⑤與他人合作和協(xié)作的能力。

2 多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合

2.1 多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合的實(shí)施原則

2.1.1 以教學(xué)理論為指導(dǎo)

多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的融合必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)。教學(xué)理論的核心問題是“怎樣教才是有效的”，它是對實(shí)際教學(xué)的有效指導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要在理論的高度上，從教學(xué)思想到教學(xué)方法、教學(xué)媒體，從傳授知識到發(fā)展技能、培養(yǎng)情感，都需要進(jìn)行認(rèn)真的理論思考。

2.1.2 以教學(xué)內(nèi)容為依托

多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的融合必須以教學(xué)內(nèi)容為依托。教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)的物質(zhì)載體，與多媒體技術(shù)的融合時(shí)刻不可能脫離教學(xué)內(nèi)容。教育內(nèi)容，“是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育者和受教育者在教育、教學(xué)活動中進(jìn)行交往溝通的中介，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保障，也是選擇教育途徑、形式和方法的重要依據(jù)”。在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)生關(guān)系之前，教師必須考慮教學(xué)內(nèi)容的具體的實(shí)施方式。教學(xué)內(nèi)容是多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合的依托，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地分析。

2.1.3 以學(xué)習(xí)預(yù)期為指向

多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的融合必須以學(xué)習(xí)預(yù)期為指向。學(xué)習(xí)預(yù)期是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。學(xué)習(xí)預(yù)期一經(jīng)確立，就會對教學(xué)活動產(chǎn)生影響。教學(xué)活動是為達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期而開展的，因而，教學(xué)就要以學(xué)習(xí)預(yù)期為指向，根據(jù)學(xué)習(xí)預(yù)期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。在多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的融合中更要以學(xué)習(xí)預(yù)期為指向，因?yàn)橹挥羞@樣才能保證通過教學(xué)活動能夠達(dá)到即定的學(xué)習(xí)預(yù)期。

2.1.4 以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)

多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的融合必須以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)?！皩W(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，這就要求我們必須考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的心理結(jié)構(gòu)，他們才具有學(xué)習(xí)一定知識的可能性。小學(xué)是青少年學(xué)習(xí)掌握各種科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣的起始階段。青少年在小學(xué)階段的身心發(fā)展又具有不平衡性、順序性、差異性等特點(diǎn)。教學(xué)活動開展、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等必須符合青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合青少年的接受能力。

2.2 多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合的實(shí)施途徑

在一定的實(shí)施原則的指導(dǎo)下，教師要想恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，還必須明確多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合的具體途徑。下面列舉了多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合的一些途徑，但不全面，只是在結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)科學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有針對性地提出一些想法。

把多媒體技術(shù)作為收集信息、處理數(shù)據(jù)工具早已被接納并使用，計(jì)算機(jī)具有運(yùn)算速度快、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式多樣、呈現(xiàn)結(jié)果清晰等優(yōu)勢。同時(shí)，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)相連，又可以在內(nèi)容豐富的互聯(lián)網(wǎng)或者特定的資源網(wǎng)中暢游，搜集你所需的信息。多媒體技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和教師的教學(xué)工具這一特色在此得到充分體現(xiàn)。這樣的教學(xué)課例也很多，在這里就不再列舉了。但在教學(xué)中也存在一些問題值得注意：實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生僅僅是對資源進(jìn)行簡單的收集、拷貝、粘貼，很少進(jìn)行自己的分析、融合和加工，更不用說做出有創(chuàng)造性的作品。這樣非常不利于學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。教師不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集大量的簡單信息，或者只是對所收集的信息進(jìn)行一些簡單的處理;而要引導(dǎo)學(xué)生快速的收集可用的信息，并對信息進(jìn)行加工處理，鍛煉運(yùn)用自己的判斷力和創(chuàng)造性來解決問題的能力。

3 結(jié)語

將多媒體技術(shù)引入小學(xué)科學(xué)不能千篇一律，必須根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同有所變化。多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的融合與創(chuàng)新也不能一蹴而就，當(dāng)前還處于探索當(dāng)中，在絕大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。但是，多媒體技術(shù)具有很大的探索與實(shí)踐的空間。為此，我們必須踏踏實(shí)實(shí)地、一步一個(gè)腳印地進(jìn)行實(shí)踐與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施良方、崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的理論、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999年8月第一版.

[2] 孫杰遠(yuǎn)主編、何克抗主審.多媒體技術(shù)與課程融合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002年7月第1版.

[3] 張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004年7月第一版.

[4] 朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京.人民教育出版社，2003年7月.

[5] 吳杰.科學(xué)課堂教學(xué)中的“引”[J].黑龍江教育，2006.

[6] 周清松.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合[J].信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2004.（1）.

[7] 韋全俊.淺談多媒體信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019.275.

[8] 王建鋒.多媒體技術(shù)支持下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].名師在線，2020（07）.