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        小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評語的教育藝術(shù)研究

        2020-06-05 13:47:43梁紅琴
        成長 2020年5期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)形式小學(xué)數(shù)學(xué)

        梁紅琴

        摘 要:當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,作業(yè)批改形式單調(diào)而生硬,作業(yè)評語內(nèi)容單一。新課程改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重作業(yè)評語的藝術(shù)性,通過鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的作業(yè)點(diǎn)評方式,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評語;藝術(shù)形式

        作業(yè)批改是教師開展教學(xué)工作必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),是教師明晰學(xué)生對知識的理解和掌握情況的有效途徑。在作業(yè)批改的過程中,科學(xué)、合理的評價(jià),不僅可以提高教師的教學(xué)水平,同時(shí)還有助于促使教學(xué)有效性的提高。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在作業(yè)批改的過程中,往往是用“√”和“×”這種簡單的方式來判斷正誤,而學(xué)生拿到批改后的作業(yè)本,只能了解分?jǐn)?shù),并不能充分把握自己的缺點(diǎn)和不足。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)評語的藝術(shù)性,通過恰到好處的作業(yè)評語,強(qiáng)化師生之間的溝通和交流,讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)知自我,促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

        1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀

        1.1 作業(yè)批改的形式單調(diào)而生硬

        教師在教學(xué)的過程中,作業(yè)批改也直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)批改而言,筆者認(rèn)為:教師應(yīng)當(dāng)盡可能豐富批改的形式,讓學(xué)生直觀地看到自己的優(yōu)勢與不足。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中,教師批改的形式單調(diào)而生硬,單純地以“√”和“×”來作為作業(yè)評價(jià)的方式,同時(shí)以分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。這種死板的作業(yè)批改形式,不利于師生之間的溝通和交流,同時(shí)也難以讓學(xué)生客觀地認(rèn)知自我。

        1.2 作業(yè)評語內(nèi)容單一

        在作業(yè)批改的過程中,作業(yè)評語是極其重要的組成部分。一般而言,教師在批改作業(yè)的過程中,應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對學(xué)生給予中肯的評價(jià),同時(shí)注重評語的藝術(shù)性,即要用委婉的方式表達(dá)教師的態(tài)度,同時(shí)評語還要讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)知自己的優(yōu)勢與不足,尤其是針對部分后進(jìn)生,教師的作業(yè)評語應(yīng)當(dāng)要能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的作業(yè)評語內(nèi)容單一,部分教師甚至只寫一個(gè)“閱”字表明已經(jīng)批改了作業(yè),或者只是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的作業(yè)評價(jià)方式,與當(dāng)前教育改革的目標(biāo)和要求背道而馳。

        2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評語的表現(xiàn)形式

        2.1 點(diǎn)評式評語

        點(diǎn)評式評語是作業(yè)批改過程中常見的評語形式。一般而言,點(diǎn)評式評語,就是直接、客觀地指出存在的問題或者是錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生分析原因。教師亦可在指出問題之后,提出相應(yīng)的修改意見。

        2.2 引導(dǎo)式評語

        在新課程改革背景下,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,實(shí)踐探究能力,應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的目標(biāo)和方向。而對于小學(xué)生而言,由于理解能力較差,在面對一些數(shù)學(xué)問題時(shí),不能直接判斷對或者是錯(cuò),這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)評語的過程中,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合教師的思路,懂得用一些數(shù)學(xué)思想方法解答數(shù)學(xué)問題。

        2.3 激勵(lì)式評語

        小學(xué)生年齡小,在學(xué)習(xí)、成長的過程中需要更多的鼓勵(lì),方能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,為取得好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。而激勵(lì)式評語,就是教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改時(shí),對學(xué)生寫的一些鼓勵(lì)的、肯定的語言。一般而言,教師使用激勵(lì)式評語,都是采用委婉的方式指出學(xué)生存在的不足,但會采用激勵(lì)式的語言,肯定學(xué)生的成就。激勵(lì)式評語,對后進(jìn)生而言尤其管用,有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,為促使學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        3 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的藝術(shù)

        結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)批改存在的問題,筆者認(rèn)為:新課程改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識到作業(yè)批改的重要性,積極改革創(chuàng)新,提高作業(yè)批改評語的藝術(shù)性。

        3.1 注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)

        對很多教師而言,作業(yè)批改是個(gè)大工程。尤其是在教師任課班級多,且大班額教學(xué)的情況下,批改作業(yè)成為了教師教學(xué)過程中一項(xiàng)極其耗時(shí)耗力的工作。這就直接導(dǎo)致了部分教師在作業(yè)批改的過程中馬虎的現(xiàn)象出現(xiàn)。而筆者認(rèn)為:作業(yè)批改也是為教師的教學(xué)服務(wù)的。例如,教師在作業(yè)批改的過程中,善用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的語言,尤其是要善于“放大”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),有助于樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性,這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。例如:學(xué)生在解題的過程中,出現(xiàn)了粗心大意導(dǎo)致的錯(cuò)誤,教師可以這樣點(diǎn)評:xx同學(xué),你的解題方法非常棒,思路很清晰,如果能夠再細(xì)心一點(diǎn),就會更加完美了,希望未來的學(xué)習(xí)中,你和細(xì)心能夠成為好朋友。這樣的評語,不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足,同時(shí)也能夠讓學(xué)生感知教師對自己的肯定,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加有信心,同時(shí)更有助于學(xué)生改正錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)。

        3.2 嚴(yán)格要求,注重啟發(fā)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評改的過程中注重藝術(shù)性,但不能因?yàn)檫^度注重藝術(shù)性而忽視了嚴(yán)格性。筆者認(rèn)為:用嚴(yán)格的態(tài)度對待學(xué)生的作業(yè),是每一名合格的教師應(yīng)當(dāng)有的態(tài)度。因此,在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí),教師要認(rèn)真分析學(xué)生存在的問題,充分把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱點(diǎn),同時(shí)注重對學(xué)生的啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以數(shù)學(xué)應(yīng)用題的評改為例,眾所周知,應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,而解答應(yīng)用題的能力,直接體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。筆者在批改學(xué)生的應(yīng)用題過程中,針對一些有多種解題思路的應(yīng)用題,即使學(xué)生做對了,筆者也不會簡單地打個(gè)“√”就完事,而是適時(shí)給學(xué)生引導(dǎo):除了這種解法,想一想,還有沒有其他解法呢?比如……這樣的評改方式,有助于讓學(xué)生在拿到作業(yè)本之后,開始認(rèn)真思考其他的解題方式,有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)習(xí)效果。

        綜上所述,在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)批改的過程中,應(yīng)當(dāng)改變過去單一的批改方式,注重評語的藝術(shù)性,積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,且嚴(yán)格要求,啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 劉智.城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效策略嘗試[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2012(35):63.

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