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        周口師范學院《工程制圖》網絡授課異步學習法

        2020-06-05 14:34:42劉中華郭寧賴穎田二麗
        成長 2020年5期
        關鍵詞:工程制圖

        劉中華 郭寧 賴穎 田二麗

        摘 要:疫情期間,學生們無法正常上課,為了實現“停課不停教,停課不停學”的目標,同時結合《工程制圖》課程的特點、網絡授課的特點,制定了較為合理的適合本課程的網絡開課方式:學生異步學習在線資源+作業(yè)及討論+直播互動。課程所用的軟件主要是學習軟件(學習通)和社交軟件(微信及QQ)。學習通軟件的學習記錄可以實現老師對教學的管理和監(jiān)控,社交軟件支持語音、視頻,也實現了快速答疑,二者結合得到了學生和同事的認可,達到了良好的教學效果。

        關鍵詞:網絡授課;異步學習

        2020年春是一個特殊的春天,由于受到疫情的影響,學生們無法正常到校上課。根據國家及省教育廳、學校的文件精神,為了實現“停課不停教,停課不停學”的目標,同時結合《工程制圖》課程的特點、網絡授課的優(yōu)勢和缺點,制定了較為合理的適合本課程的網絡開課方式—網絡授課異步學習法。開課以來,該教學方式得到了同學們的認可,也得到了同事的高度評價。

        1 教學設計

        本課程在開課之前就已經在網絡學習平臺“學習通”上建課完畢,有完善的視頻、課件、作業(yè)、習題庫等,故《工程制圖》課程的總體教學設計為:學生異步學習在線資源+作業(yè)及討論+直播互動(知識點串講及作業(yè)錯誤點分析)[1-3]。

        1.1 異步學習在線資源

        疫情期間很多的平臺對直播都會有限制,而且容易出現卡頓,異步學習主要是錯峰學習,保證學生的學習效率,保證學習過程的流暢,學生也覺得很方便。本課程每周一教師發(fā)布學習任務,明確學習目標;安排學生學習過程中記錄學習筆記,總結要點;學習過程中遇到不懂的問題,及時解決問題:社交軟件(微信/QQ)或“學習通”平臺直接聯(lián)系老師、學習通發(fā)起討論尋求同學幫助、同學私下交流等等。教師在看到相關疑問后,通過語音、圖片或者文字的方式及時為學生做好答疑輔導。教師可以把學習通和社交軟件的聲音設置成易辨別的聲音,隨時可以解答學生的疑問。

        1.2 作業(yè)及討論

        在發(fā)布學習任務時,教師可以同步發(fā)布針對知識要點設計的課程作業(yè)。學習過程中,老師可以根據課程中的難點、易混淆點及學生學習情況及時發(fā)布主題討論,學生也可以對疑惑點發(fā)布主題討論,師生共同明晰知識點。

        1.3 直播互動

        學生完成學習任務后,教師要求學生把教學筆記整理發(fā)給老師,這樣既能督促學生保質保量的完成線上教學任務,老師也能通過學生上交的資料,掌握學生學習過程中存在的問題。待教師批改完作業(yè)后,在周末(錯峰)可以進行直播互動,對學習過程中和作業(yè)中的共性問題進行強調和解惑,同時對一周的學習知識點進行梳理。

        2 網絡學習軟件支撐

        網絡技術和通信技術的發(fā)展,為網絡學習提供了良好的學習環(huán)境,促進了網絡化學習[4]。本課程所用的軟件主要是學習軟件(學習通)和社交軟件(微信及QQ)。學習通軟件的學習記錄可以實現老師對教學的管理和監(jiān)控,老師充分利用這些平臺的相關功能,保證學生跟上老師的教學進度,按時完成教學任務。比如:學習通平臺的“統(tǒng)計”模塊,老師能夠清楚的監(jiān)控到學生是否已經學習了規(guī)定的內容,哪些同學還沒有學習完,學習是否同步等問題。遇到學習異常的學生,老師課及時打電話跟學生溝通(平臺里都有學生的聯(lián)系方式),找出問題,解決問題,保證教學質量。社交軟件主要使用的微信和QQ,這兩款軟件是學生們都會下載使用的,學生使用起來也得心應手,而且這兩款軟件都支持語音、視頻,在講解一些復雜的例題或立體圖的時候,特別方便,學生能更快的理解教師的答疑。學習過程中的記錄見附圖。

        1.“學習通”平臺課程記錄展示(圖1)。

        2.社交軟件教師答疑記錄及學習筆記展示(圖2)。

        3.課程討論展示(圖3)。

        現今,本課程網絡教學已經運行一個月,通過過程監(jiān)控,學生們的學習積極性和認真程度超出以往線下教學的效果,學生們對教師的教學設計、課程資源和平臺功能的評價較高,老師也感受到了學生學習的積極性和高度認真,也深刻感受到了疫情期間作為一名高校教師的責任與擔當。但本課程也還存在不足之處,在接下來的網絡教學過程中,教師教學團隊會堅持不斷地實踐、改進和完善。

        參考文獻:

        [1] 彭紹東.利用任務驅動與混合學習策略提高網絡異步學習績效[J].中國遠程教育,2011(9):12-18.

        [2] 王子宣.淺談高中數學分層異步學習經驗[J].學周刊,2019,5(5):185-186.

        [3] 李文昊,白文倩.反思型異步學習模式中的學生參與度研究[J].遠程教育雜志,2011(06):14-10.

        [4] 楊莉莉,李爽.網絡學習環(huán)境的特征及其應用模式[J].北京廣播電視大學學報,2008(01):35-39.

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