【摘要】“教學評一致性”為小學英語高效課堂的建構指引了明確方向，本文針對“教學評一致性”的內涵進行解構，圍繞精準定位教學目標、創(chuàng)設有效學習互動、引入形成性評價機制三個層面，探討了基于“教學評一致性”優(yōu)化小學英語課堂評價的具體策略，以期為英語教學活動提供參考。

【關鍵詞】小學英語;課堂評價;形成性評價

【作者簡介】滕美延（1986.10-），女，山東榮成人，山東省威海市經濟技術開發(fā)區(qū)曲阜學校，本科，小學教師，研究方向：小學英語。

一、“教學評一致性”的內涵解構

《英語課程標準》指出，“完整的教學活動包含教、學、評三個方面”。其中“教”要求教師基于明確的教學目標組織開展課內外教學活動，深化對學生英語核心素養(yǎng)的培育;“學”指學生能夠在教師的引領與指導下主動參與到英語課程學習與語言實踐活動中，形成適應個人與社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力;“評”則指教師應在日常教學過程中組織開展多元評價活動，借此實現對學生整體學習過程的有效監(jiān)督，并輔助完成對自身教學效果的評價，實現以評促學、以評促教的目標。

二、基于“教學評一致性”優(yōu)化小學英語課堂評價的具體策略探討

1.精準定位教學目標，符合學生認知規(guī)律。教學目標設計是教學活動順利有序開展的前提，也為教學評價的設計提供有效參考依據。英語教師應基于《英語課程標準》的要求進行教學目標設定，立足于全局視角進行教材內容的整合與剖析，提煉出各單元、課時的重難點教學內容與銜接點，并結合學生認知水平、英語學習基礎等進行教學目標的精準定位，提升教學目標設計的針對性，使其對教學實踐更具指導意義。

以“She visited the Tianchi Lake”一課為例，教師可圍繞以下三個層面進行教學目標的設計：其一是基礎性目標，主要是引導學生將零散的語言知識進行有機串聯，建構起話語、文本內部的邏輯關系，重新回顧特殊疑問句這個知識點，教師可利用多媒體設備播放兩個城市的對比視頻或利用英文歌曲進行教學導入，激發(fā)學生的語言表達欲望，為課程學習打下良好基礎;其二是核心目標，主要圍繞where、who、when、what等特殊疑問詞與動詞短語的用法展開，教師可設置“What did she do in Xinjiang？”等問題，運用聽答、詞組翻翻卡等方式引領學生深入閱讀文本，在問答過程中提高動詞短語輸出頻率，檢驗學生知識基礎;其三是提升目標，鼓勵學生大膽表述自己的旅行經歷，為接下來的寫作教學打下基礎，并在傾聽學生表述的過程中判斷學生對于新詞、特殊疑問句用法的掌握與運用情況。

2.創(chuàng)設有效學習互動，激活學生自主意識。在完成教學目標定位的基礎上，教師應注重與學生建立有效的學習互動，包括引導學生加深與同學、教師、知識內容與文本的互動，在此過程中教師需注重圍繞多個角度創(chuàng)設有效性互動話題，借此調動學生在課堂學習中的參與度，激活其主體性意識，同時也可以利用問題的創(chuàng)設引申出本節(jié)課所需掌握的知識要點與核心內容，對學生對知識的理解與掌握能力進行檢驗與評判，便于及時調整教學節(jié)奏，深化對重難點知識的講解，幫助學生更好地實現對知識內容的理解與消化。

例如，在“Where are you going？”一課的教學中，教師可選取“Lets start our trip in China.Where are you going？”作為討論話題，引導學生利用一般將來時表述自己的假期旅游計劃，同時利用多媒體設備展示各個城市的特色景觀圖片與音樂，輔助實現話題的順利導入，使學生在傾聽他人表述的過程中掌握一般將來時的基本用法，克服對重難點知識的畏難情緒。再如，在“Are you feeling bored？”一課的教學中，教師可設置諸如“In your life， what do you like？”的開放性問題，借此引導學生進行自由討論，隨后以“face story book”作為話題強化學生對于感覺詞的認知，幫助學生逐步分辨、識別情緒，并且在與學生互動的過程中針對學生的回答和觀點進行肯定、質疑或延伸，實現有效性評價與互動。

3.引入形成性評價機制，實現及時反饋。教學評價應以教學目標為參考、以師生互動為實現機制，運用評價來檢驗教學目標的達成度，保障理性評價貫穿在整體課堂教學過程中，發(fā)揮評價對教學活動的隨機調控作用。

三、結語

英語教師應基于新課程標準推動“教學評一致性”在小學英語課堂中的有機滲透，結合學生身心發(fā)展規(guī)律完成核心教學目標的設計，依托互動式教學的建構激活學生主體性意識，提高其自主學習能力，并借助多元評價實現對教學組織情況的反思與教學內容的合理安排，為學生英語核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎。

參考文獻：

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