【摘要】合作學習以師生互動、生生互動為特征的教學方法，特別強調課堂所有動態(tài)之間的共同互動合作，使學生在課堂中樂意學習，在互動合作中感受到進步和快樂，教師在小學英語詞匯教學中，運用合作學習理論，應圍繞學生的思維特點，從教學過程的集體性出發(fā)，指導學生通過理想高效的互動交流，有效促進學生的個體性與群體性的協(xié)調發(fā)展。

【關鍵詞】合作學習;小學英語;詞匯教學

【作者簡介】董潔，江蘇省宿遷市實驗小學（南校區(qū)），本科，研究方向：小學英語教育。

合作學習中小組成員之間的互動交流，能夠促進學生對英語信息的主動加工，提高他們的自主學習能力和語言思維技巧，教師在英語合作學習中，要創(chuàng)立以學生為中心的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習自信，把個人學習變成集體共進共享、互相促進的學習過程，在組織合作學習時，教師要科學安排教學活動，鼓勵同伴之間互助合作，真正實現(xiàn)大面積地提高英語學習質量。

一、設置語言場景，展示詞匯意義

合作學習是以小組為單位的學生共同學習活動，強調學生認知和情意發(fā)展，鼓勵學生在相互協(xié)作中，最大限度地共享、交流、合作，以此促進自己以及他人的學習。首先，教師在合作學習中，要改變自身的課堂角色，以組織者與合作的身份參與進來，在學生感到無所適從時，引導啟發(fā)他們思考探究;其次，教師要對各小組成員科學分組，既要保證人人參與，又要保證學生的優(yōu)勢互補和合作學習的自主程度;教師在小組合作活動中，可及時伸出援手，將學生的思維引入詞匯語言場景中，促進學生之間的觀點碰撞和情感交流，使學生在合作共享中強化對英語詞匯的學習和記憶。

例如，在學習《Unit 2 Lets make a fruit salad》這篇文章內容時，教師以異質學習小組為基本形式，從學生的經(jīng)驗和興趣出發(fā)設計討論話題，向學生展示一些水果和水果色拉的圖片，讓學生將詞匯“banana，grape，mango，pineapple，salad，”與圖片內容相結合，使學生通過具體語言材料來理解詞義，強化理解和記憶，教師要為學生提供實際運用新詞的機會，使學生在合作學習的互動討論表達中，能夠與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系起來，模擬的聽說讀寫交際活動，“Fruit can make us healthy！”“I have some bananas，some oranges，and a mango.They are all fruit.”“Miss Li and her students have some fruit too.What are they going todo with their fruit？”“They made a fruit salad.Boys and girls，do you want to make a salad？”將學生的思維拉入語言場景中，并向學生提供四種水果沙拉“slimming salad，beauty salad，health salad，wisdom salad.”組織學生在合作學習中，閱讀課文尋找關鍵信息，將人物與他們各自帶來的水果連線，討論做哪種水果沙拉，不同的沙拉都需要用哪些水果來做？使學生在正確運用詞匯的過程中，加深對詞匯的理解。

二、合作游戲競賽，掌握應用詞匯

教師在合作學習中，可組織學生開展多種多樣的實踐活動，幫助學生認知、理解、運用詞匯，以此達到詞匯輸出的目的。教師要強調學生之間的主體參與和相互合作，利用合作實踐活動培養(yǎng)學生的合作互助意識，讓學生在合作互動中，理解和掌握這些詞義，并形成良好的學習與交往的合作技能，教師要承認學生的差異性，從教學過程的集體性出發(fā)，使每一位學生的潛能都能得到有效開發(fā)，讓學生在肢體語言、模擬表演、問答舉例的學習中，深刻掌握和記憶單詞的意義。教師在課堂中盡量不要隨意介入小組實踐活動，讓學生在自主的思考過程中，能充分發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力，超越原有的認知水平。

例如，在學習《Unit 3 Our animal friends》這篇文章內容時，教師可以通過“Describe your animal friends”為主線，組織學生運用“animal，leg，body，arm，other，tail，wing.”等相關詞匯描述動物，讓學生以唱歌、游戲、謎語等有實際意義的小組合作任務形式，完成由淺入深地學習及實踐，教師設計任務“Lets play a game.Listen to mecarefully and touch quickly.”由游戲自然引出動物身體部位，一個通過猜謎語的方式“I have two animals at home.What are they？”“What animas have tails？What animals have wings？”使學生在活躍的學習氛圍中饒有興致、輕松愉快地學習詞匯，并能運用英語詞匯流暢地描述自己的動物朋友。

三、課堂討論思考，成果評價檢驗

教師組織學生開展小組合作學習活動結束后，要指導學生進行總結延伸，針對學習中出現(xiàn)的代表性問題，進行分析探討，組內學生通過互相討論、互相評價、相互復述所學內容，總結學習效果，在原有基礎上有所發(fā)展，各小組也可派出小組代表呈現(xiàn)詞匯學習效果，提出獨特性和創(chuàng)新性的學習觀點，做好詞匯學習過程的改進和完善。教師在學習成果評價中要對學生多加鼓勵，培養(yǎng)學生積極批判的學習思維，促使不同學習水平的學生可以在合作中，清楚地闡明經(jīng)驗觀點，經(jīng)過不斷的互動、吸收、反思，互相取長補短，提高學習質量，深化對英語詞匯學習的理解。

總之，英語課堂學習過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神，為學生的語言交際交流提供良好的互動學習環(huán)境，使學生饒有興致、輕松愉快的感悟理解學習語言，教師組織學生合作學習過程中，要適當啟發(fā)引導學生，從側面多角度的思考問題，并以積極主動的學習態(tài)度展開討論交流，讓學生運用已掌握的知識經(jīng)驗，對英語詞匯進行深加工和再創(chuàng)造，促使學生互動思考中，強化對英語詞匯的學習理解。

參考文獻：

[1]劉娜.合作實踐，互贏共享—淺談小學英語教學中的合作學習[J].校園英語，2019（48）：76-77.