摘 要： 在小學語文閱讀教學中，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。質(zhì)疑既是求知的開端，也貫穿于整個學習過程，有助于學生充分發(fā)揮學習的主體地位。本文首先揭示了當前小學語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，進而結(jié)合部編版教材闡述培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略，最后進行小結(jié)。

關(guān)鍵詞： 小學語文;閱讀教學;質(zhì)疑能力

質(zhì)疑，顧名思義即提出疑問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力也就是培養(yǎng)學生提出疑問的能力。質(zhì)疑是學生自主學習和主動思考的起點，不僅能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，也能促進學生個性化思維的形成，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。學生的質(zhì)疑能力在一定程度上也能體現(xiàn)出學生是否能有效進行自主學習與自主思考?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中提到：“閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W生是學習的主體，在閱讀教學中要進行多角度思考，去主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在教師的啟發(fā)下解決問題，這樣才能產(chǎn)生明顯的學習效果。

一、 學生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

在目前的小學語文閱讀教學過程中，對于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并沒有引起教師的高度重視，很多小學生在課堂上甚至在課外都不愿意去質(zhì)疑，不敢去質(zhì)疑，更有甚者不會質(zhì)疑。一般情況下，勇于質(zhì)疑且樂于質(zhì)疑的學生幾乎都是少數(shù)的優(yōu)等生，而其他絕大多數(shù)學生都只是“聽眾”，原因在于有些學生在學習過程中會習慣性地依賴于老師的講授和同學的幫助，自身并沒有進行深入的思考與探究，自然無處質(zhì)疑;有些學生在閱讀中不會質(zhì)疑，對于如何發(fā)現(xiàn)問題并提出問題方面存在一定的困難;也有些學生在是否要進行質(zhì)疑上會存在很多顧忌，擔心自己提出的疑問有誤，或過于簡單而遭受老師的打擊以及同學的嘲笑等。此外，教師有時在閱讀教學時也擔心學生會提出很多較為細碎的問題或者一些不著邊際、沒有價值的問題。一方面會耽誤課堂時間，降低教學效果;另一方面也會影響教學目標和教學任務(wù)的完成度，因此很大程度上忽略了對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

由此可見，當前小學語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀較為嚴峻，因此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力刻不容緩，這是小學語文閱讀教學、學生個性全面發(fā)展以及實施素質(zhì)教育的需要。因此在閱讀教學過程中，教師應(yīng)充分意識到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性，同時也要結(jié)合教學需要不斷尋求合適的教學方法、教學情境、教學媒介等逐步培養(yǎng)并提升學生的質(zhì)疑能力，通過采取一系列有效的教學策略，增加課堂上師生之間的交流對話，使學生在學習中占據(jù)主動地位，讓學生在質(zhì)疑的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，促使學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。因此，小學語文閱讀教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是需要教師引起高度重視且付諸實踐的。

二、 培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略

（一）讓想象成為學生質(zhì)疑的源泉

學生在小學階段具備十分豐富的想象力，他們可以運用無限的想象力在世界里遨游，在宇宙中穿梭，不受一切約束，這是孩子們的天性使然，也正是其寶貴之處。教師應(yīng)充分利用學生的想象力，指導學生通過想象去進行質(zhì)疑，讓想象成為學生質(zhì)疑的源泉。在小學低年級的課文中，教師可運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示各色各樣的圖片、動畫、聲音以及視頻等，這些會給學生非常直觀生動的感官體驗，促進學生充分展開想象。例如在部編版一年級上冊古詩《古朗月行》的閱讀教學中，教師可引導學生借助圖片展開想象，彎彎的月亮我們可以把它想象成小船，那么圓圓的月亮像什么呢？李白把月亮當成“白玉盤”和“瑤臺鏡”，從而使學生產(chǎn)生想象與質(zhì)疑：為什么月亮像“白玉盤”和“瑤臺鏡”呢？圓圓的月亮還能像什么呢？這樣引導學生主動思考，不僅提高了學生的想象力，同時也發(fā)展了學生的思維能力。另外，在部編版三年級上冊第三單元中，便是要求學生乘著想象的翅膀，游歷神奇的童話王國，感受童話世界里豐富的想象力。因此，在閱讀時只有發(fā)揮無盡的想象力，那么隨之而來的“問題”也會越來越多，從而對課文的體會與感悟也會愈加深刻。

（二）讓興趣成為學生質(zhì)疑的動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生獲取知識的源源動力。教師在閱讀教學過程中可不斷創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生興趣的情境，根據(jù)學生的興趣點去營造生動活潑的語文課堂氛圍，讓興趣成為學生質(zhì)疑的動力。例如在部編版一年級下冊課文《小壁虎借尾巴》的閱讀教學中，教師可先激趣導入，出一道謎底為壁虎的謎語，學生猜出后教師借助課件出示壁虎捕捉蚊蠅的動畫，使學生了解壁虎的樣子。接著再出示沒有尾巴的小壁虎圖片，吸引學生的注意力，從而引導學生質(zhì)疑：“為什么小壁虎會沒有尾巴了呢？”接著通過板書課題，啟發(fā)學生由題目提出問題，比如“小壁虎借尾巴，它分別都向誰借過尾巴？借到了嗎？為什么？”等一系列由題目便可提出的問題，從而教師便可順勢引導學生逐段閱讀課文，便可逐一得到答案。這些通過學生的興趣而提出的問題更容易使學生產(chǎn)生思考，對于文本的理解也將更為深刻。另外，教師還可組織學生分角色扮演課文中的小動物，增加學生的課堂參與感，激發(fā)學生的興趣，在游戲的過程中進行質(zhì)疑。同時，教師也需要幫助學生樹立正確的質(zhì)疑觀，尊重每一位學生提出的問題，并給予學生正面回應(yīng)，引導學生順利解決問題。

（三）讓生活成為學生質(zhì)疑的平臺

陶行知的“生活教育”思想啟示我們：生活決定教育，教育改造生活，兩者相輔相成，反對脫離實際生活而以書本為中心的傳統(tǒng)教育。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)積極引導學生突破狹隘的學習觀念，學習不僅是從課內(nèi)獲得，更需要將其延伸到課外。生活本身便可當做是一種教育，生活中的所有事物都可以當做教育的素材、學習的對象。例如在部編版二年級上冊課文《植物媽媽有辦法》的閱讀教學中，教師可進行課堂延伸，讓學生在生活中去觀察蒲公英、蒼耳和豌豆這三種植物如何播種，伴隨著強烈的好奇心與求知欲，學生在觀察的過程中自然會產(chǎn)生很多疑問，由此讓生活成為學生質(zhì)疑的平臺，鼓勵學生多走進生活、觀察生活。再比如部編版三年級下冊課文《火燒云》的閱讀教學中，教師可在課前先引導學生去生活中觀察晚霞云朵的變化，從而產(chǎn)生“晚霞云朵的形狀像什么？有何特點？”這類疑問，一方面可培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，另一方面學生在學習課文時更容易產(chǎn)生共鳴，師生對話也更容易展開。因此，只有將課堂教學緊密貼合生活，拓寬學生的學習空間，引導學生親近自然，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容并真正從中受到啟迪，從而不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

（四）讓合作成為學生質(zhì)疑的幫手

團隊合作是學生學習中所不可或缺的一部分，往往高效的團隊合作會促使學習效果大幅度提升。在團隊合作中，成員之間的影響也會十分明顯，比如原本在課堂上膽小、不敢質(zhì)疑的學生在積極發(fā)言、勇于質(zhì)疑的學生的帶領(lǐng)與啟發(fā)之下，也受到熏陶與感染，從而潛移默化地受到影響。在部編版四年級上冊第二單元中便強調(diào)閱讀中要嘗試從不同角度進行思考，提出自己的問題，學習中能提出疑問才能得到進步。例如在部編版四年級上冊課文《呼風喚雨的時代》的閱讀教學中，由于本文是科技類文章，其中必然存在很多對于小學生來說抽象且不易理解的詞語和句子，此外，學生在小學階段對于科學技術(shù)領(lǐng)域的了解也不全面。因此，在這種情況下教師應(yīng)充分發(fā)揮教育機制，指導學生分組進行團隊合作交流，要求學生積極進行質(zhì)疑，團隊中熱烈討論的氛圍必然會帶動大家的學習興致與熱情，勇于質(zhì)疑的學生必然會影響畏于質(zhì)疑的學生，以團隊的力量帶動個人，這種教學方法是大有裨益的，也是相當可取的。因此，合作無疑是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的好幫手，教師也應(yīng)根據(jù)教學需要不斷創(chuàng)設(shè)團隊合作的機會，鼓勵學生積極投入到合作中去。另外，教師也要注意合理分配自身教學、學生自主學習時間以及學生進行質(zhì)疑的時間，課前要充分做好準備，課后也要進行深刻的反思。

（五）讓線索成為學生質(zhì)疑的引力

在文章中巧妙設(shè)置線索，可使得文章主題思想明確，結(jié)構(gòu)嚴謹完整，文脈貫通清晰。線索是貫穿全文的脈絡(luò)，將文中的材料或故事相串聯(lián)，使得文章渾然一體。線索的巧妙設(shè)置可激發(fā)學生強烈的好奇心，引導學生進行有效質(zhì)疑，使得教學步步深入。由于小學階段的學生目前尋找線索的能力還相對薄弱，教師可先做引導，使學生進行質(zhì)疑，再激勵他們自主探究。例如在部編版五年級上冊課文《珍珠鳥》的閱讀教學中，教師可以先啟發(fā)學生找出描寫珍珠鳥活動的句子，圈出珍珠鳥活動地點的詞語，從而學生一定會產(chǎn)生疑問：“這樣做的目的是什么？”引發(fā)學生的好奇心，由此老師便可順水推舟，讓學生概括珍珠鳥活動范圍變化的特征，啟迪學生歸納線索，并給予學生及時的表揚。接著，教師可繼續(xù)鼓勵學生再認真閱讀、鉆研文本，指導學生找出作者對待珍珠鳥的句子，再讓其概括作者是如何對待珍珠鳥的，進而歸納文章的感情線索。通過線索推動質(zhì)疑，學生尋找線索的過程也就是學生不斷思考的過程，也是學生的思維邏輯能力逐步提升的過程。同時，學生在閱讀過程中也會逐漸體會到質(zhì)疑的重要性，從而促進學生真正成為學習的主人，將質(zhì)疑有效貫穿于學習的整個過程。

三、 小結(jié)

古人云：“學起于思，思源于疑。”學習起于思考，思考源于疑問，產(chǎn)生疑問是學生進行自主思考的基礎(chǔ)與前提條件，質(zhì)疑使得學生的學習能夠逐漸深入，促使學習效果更加顯著。教師在一定程度上需要認真揣摩學生的心理與興趣，尊重每一位學生的身心發(fā)展與心理特征，根據(jù)教學需要積極創(chuàng)設(shè)具有民主性、合作性、自主性、探究性的教學情境，讓學生在輕松愉快的學習氛圍下進行學習，不斷激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望。另外，教師在小學語文閱讀教學過程中應(yīng)該善于啟發(fā)誘導學生勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，教會學生質(zhì)疑的策略，鼓勵學生帶著問題去閱讀，在質(zhì)疑中學習，從閱讀中解答，從而不斷培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

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作者簡介：? 陳佳麗，江蘇省揚州市，揚州大學教育科學學院。