錢益青

摘 ?要：區(qū)域活動是教師有目的、有計劃地投放各種材料，幼兒按自己的能力和意愿進行的一種自主探究性的學習活動，是幼兒生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學習的、自我探索、自我學習，自我完善的一個游戲活動。區(qū)域活動的教育價值主要依附著在區(qū)域內的操作材料、情境及相應的活動中的。區(qū)域活動的材料是幼兒學習內容的載體，它直接影響著幼兒的興趣。因此如何投放區(qū)域活動的相關材料以及如何巧妙放入運用材料，以符合不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，充分發(fā)揮材料對幼兒的發(fā)展作用，是值得探討的一個問題。

關鍵詞：區(qū)域活動;材料投放;不同年齡段

一、提高幼兒材料整理能力面臨的挑戰(zhàn)

為幼兒提供一些有趣的探究工具，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在教學中不難發(fā)現(xiàn)教師沒有很好的利用材料，課前準備了大量圖片，想吸引孩子的興趣，可是圖片過于花哨，反而影響了教學效果。同時色彩鮮艷的圖片一次性，為上課準備而準備，沒有達到利用價值。以下是在常態(tài)教學中材料提供出現(xiàn)的問題：

（一）材料提供過多

圖片在教學活動中利用的面很廣。很多教師為了提高課堂效果，教師利用課余時間花費了很多時間來準備圖片，為教學課堂添上“色彩”。例：區(qū)域活動《小豬家的房頂》中，教室畫了兩大張色彩艷麗的背景圖，以情境方式導入，邊講邊出示圖片，剛導入完，已經(jīng)“貼滿”了一黑板的動物。在另外一張背景圖上又出示了大量的形狀（顏色過于花哨、形狀過多），師提問：看到哪些形狀？發(fā)現(xiàn)它們哪里不一樣？從上述案例中，發(fā)現(xiàn)教學活動中大多的圖片占面積，一節(jié)課只見圖片在黑板上不停的“搬家”。孩子對色彩鮮艷的圖片很喜歡，但看到太多的圖片會影響教學效果，也會直接影響到孩子“視覺”。所以，課堂中的圖片除了顏色鮮艷之外，數(shù)量不能過多，要適中。

（二）材料提供怕“亂”

一節(jié)區(qū)域活動課離不開操作，在操作中孩子學的積極性提高了，學習質量也上去了。但是，教師為每組孩子提供材料時，怕孩子們爭搶，使課堂“亂”。例：小班區(qū)域活動《給毛毛蟲添腳》教師出示毛毛蟲，師：這是一條毛毛蟲，請小朋友觀察它身上少了什么？幼：腳。師：今天我們要給毛毛蟲添腳（“腳”用夾子代替），他身上畫了一些小黑點，我們要根據(jù)小黑點的數(shù)量來添腳。在上述案例中，雖然講清楚了游戲規(guī)則，但是當真正開展時，還是亂的一團遭，有些幼兒數(shù)都沒數(shù)直接往上添腳，有的則忙著搶夾子。我覺得對小班幼兒來講，建立良好的常規(guī)是非常重要的，更重要的就是游戲的規(guī)則一定要明確：游戲方式的規(guī)則，使用材料的規(guī)則，游戲規(guī)則是幼兒順利進行游戲活動的重要前提。

二、善用材料，激活幼兒材料整理能力

《3——6歲兒童發(fā)展與學習指南》中指出：材料是教育意圖的物質載體，在區(qū)域活動中占據(jù)著十分重要的位置，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可以獲得什么樣的學習經(jīng)驗，得到什么樣的發(fā)展所以要精心設計并慎重選擇投放材料激發(fā)幼兒積極主動地與物質材料發(fā)生作用，從而進行有目的的探索。

（一）平面材料，激興趣

在日常的教學活動中，我們用的圖片都是完整的一套，雖然便于教師上課，但是這些圖片都是一大張一大張，又占面積，又太靜態(tài)。因此，活動中教師可以制作出“動態(tài)”的平面圖片，激發(fā)幼兒學習興趣。例：《汽車分類》中，教師出示圖片（大馬路）師：這是什么？幼：汽車 師：這么多汽車，它們一樣嗎？幼異口同聲：不一樣 師：你們眼睛真亮，那請你們告訴我，發(fā)現(xiàn)它們有哪些地方不一樣呢？幼1：它們顏色不一樣 幼2：大小也不一樣 師：除了這個，你還發(fā)現(xiàn)哪里不同？幼（默不作聲）教師隨機拿出兩種汽車（小汽車、卡車），提問：這是什么車？幼：卡車、小汽車 師：對啊，它們名字不一樣，用好聽的詞語，我們可以說種類不一樣?；顒又薪處熾S機從黑板上抽取“動態(tài)”的教具，讓孩子近距離進行比較，從而更容易發(fā)現(xiàn)這些車除了顏色、大小不一樣之外，它們種類也是不一樣的。所以“動態(tài)”的平面圖片使課堂更加精彩，幼兒的學習興趣更加濃厚。

（二）動態(tài)材料，入高潮

動態(tài)的教具，它吸引孩子走進課堂，引進學習“世界”，投入于學習氛圍之中，將死板課堂推入“高潮”，使平淡無味的課堂更生動，興趣更濃厚。例：《學習9的加法、減法》中，師出示貼絨的動態(tài)教具：看大樹上有幾只小鳥？幼：7只 師從黑板上拿走2只小鳥：聽到聲音后，幾只小鳥飛走了？請按著兩個數(shù)字列出算式，幼：根據(jù)黑板上的提示，在白紙上列式、計算…整個活動中教師提供簡單的動態(tài)教具，使算式更加形象。孩子不用花費時間思考，只要看著黑板上的圖式，就能在白紙上列出算式。又便于操作，特別是對于數(shù)學課，節(jié)省了時間，增強了學習效率。動態(tài)的教具使課堂更加“活”，更加形象。

三、巧用材料，激活幼兒材料整理能力

（一）教師操作，引思考

活動中，教師的操作達到一個示范的作用，更啟到引領性的作用。教師示范中，不是將答案告訴孩子，而是用語言去激發(fā)孩子思考，帶著問題在探索中找到答案，同時，激發(fā)了孩子主動探索的樂趣。數(shù)學活動《10以內的數(shù)數(shù)》中，（出示羊的圖片）師：請你數(shù)一數(shù)這里有幾只羊？幼1：11只 幼2：10只 師：你是怎么數(shù)的？幼1：我是一個一個數(shù)的 ?幼2：按兩個兩個數(shù)的方法 師：你們的方法的都很棒！但是一個一個數(shù)太慢，兩個兩個數(shù)容易搞錯，到底用什么方法數(shù)的更快呢？（出示已畫好的操作卡）師：看，老師用了什么特別的方法？幼兒：兩個一圈兩個一圈的方法…由此可見，教師簡單的提問，如：數(shù)一數(shù)有幾只？你是怎么樣數(shù)的，用了什么好辦法？等提問激發(fā)了孩子探索的積極性，學習的欲望。開拓孩子思維的同時，引發(fā)孩子思考“到底哪種數(shù)的方法好，可以數(shù)的更快、又正確呢？

（二）分組操作，尋探究

當班級人數(shù)過多時，我們采取分組操作的方法較多。別小看這分組操作，從中可以培養(yǎng)孩子間互相合作的能力，提升彼此間的友情、默契程度。還潛藏著“團隊合作的精神”，共同操作，共同探索，在最短的時間內尋找出問題的答案。例：《認識梯形》，師：孩子們，小老鼠不開心，請你們幫它房頂吧！出示三角形、梯形，它們有什么特征？可是沒有梯形怎么辦？（分組操作）幼1：折呀，把三角形的角對折下來就可以了 ?幼2：耶！真的變梯形了 幼兒（商量中…）這個長方形，往這邊折（不行）幼1：知道了，折一個角就可以了 幼：給我試試…看這個角也可以試試 幼兒得出結論：原來，長方形變梯形，有兩種方法…上述案例中，教師沒有過多的語言指示，而是通過普通的材料（三角形、梯形）提問，觀察梯形的特征。讓孩子們在觀察中，激發(fā)孩子學習新知識的欲望。使孩子們在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)三角形變梯形只有一種方法，而長方形變梯形有兩種方法。接著教師運用“沒有梯形怎么辦”你們來幫助我進行探究，激起了孩子探索的欲望。有了強烈的探索欲望后，在接下來的活動中教師只需扮演觀察者，引領者的角色。孩子們通過教師準備的材料，進行了有效探索。

總之，作為教師，在區(qū)角活動中，應該成為一名有心人，選擇和投放適宜的區(qū)角材料。最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地表達和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒互動。使幼兒的能力不斷得以提升在常態(tài)教學中，教師要合理提供教具，根據(jù)本班孩子的年齡特點，符合心理需求，緊緊抓住孩子的探索欲望、求知心理設疑、導疑和釋疑。只有這樣才能促進孩子思維能力的發(fā)展和課堂效率的有效提高。

參考文獻

[1] ?《3——6歲兒童發(fā)展與學習指南》教育部，2012年9月

[2] ?王晶《學前教育》[J].北京師范大學教育學部，2014年.2月，P3頁