曹燕南

摘 要：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)探究離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有效的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，助推學(xué)生科學(xué)探究過程技能的形成，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的形成與完善。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)課堂; 科學(xué)探究; 高效靈動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-080-002

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是組成科學(xué)課堂的重要組成。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以下現(xiàn)象頻頻發(fā)生：學(xué)生熱熱鬧鬧地“做實(shí)驗(yàn)”，卻疏于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察往往浮于表面;對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等不能理性地進(jìn)行分析和表達(dá)，實(shí)驗(yàn)時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)時(shí)冷冷清清，學(xué)生忘乎所以地實(shí)驗(yàn)了一節(jié)課，卻收獲甚微，探究活動(dòng)表面熱鬧，實(shí)則低效。因而，如何讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂既靈動(dòng)又高效，成為值得科學(xué)教師思考、研究的問題。

一、良好的行為習(xí)慣是基礎(chǔ)

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)具有良好的行為習(xí)慣不僅讓教師教得快樂、教得輕松，更重要的是能夠提高實(shí)驗(yàn)的有效性。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣呢？

1.開展并重視始業(yè)教育

“沒有規(guī)矩不成方圓”，好的習(xí)慣要盡早培養(yǎng)，課堂常規(guī)也要盡早制定。如實(shí)驗(yàn)前，各小組要明確好分工、實(shí)驗(yàn)器材要輕拿輕放、實(shí)驗(yàn)過程中交流討論要盡量小聲、其他小組匯報(bào)時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽……粗到如何整隊(duì)來專用教室、如何分配各區(qū)域的管理責(zé)任，細(xì)到指導(dǎo)如何進(jìn)行觀察、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄……要讓學(xué)生在開學(xué)伊始就感受到實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)有嚴(yán)格規(guī)定的地方，從而自覺約束自己的行為。

2.督促與養(yǎng)成常抓不懈

有了“規(guī)矩”的制約，實(shí)驗(yàn)課堂自然有序很多，但還是少不了教師的“監(jiān)管”?？傆幸恍┖⒆拥挚共贿^好動(dòng)的天性和獵奇心理作祟，想要以身試法。因此，以下現(xiàn)象就會(huì)常常出現(xiàn)：老師在講授時(shí)發(fā)出“叮叮當(dāng)當(dāng)”擺弄器材的聲音;實(shí)驗(yàn)中個(gè)別學(xué)生搶玩材料，甚至損壞實(shí)驗(yàn)器材、影響小組探究;有些學(xué)生對(duì)分配到的實(shí)驗(yàn)任務(wù)不滿意、鬧脾氣，甚至組內(nèi)發(fā)生爭(zhēng)吵等。遇到這種情況，我絕不放任，哪怕課堂時(shí)間再緊張，也一定會(huì)停下來先進(jìn)行教育，嚴(yán)重的課后留下來繼續(xù)交流、談心。

二、“有結(jié)構(gòu)”的材料是保障

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)探究氛圍，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作和親身實(shí)踐自主地探究知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，習(xí)得科學(xué)技能。

1.課前準(zhǔn)備，收集材料

有些材料的準(zhǔn)備放手交給學(xué)生會(huì)有不一樣的收獲。如三年級(jí)《動(dòng)物》單元，一直是深受孩子們喜歡的內(nèi)容，因?yàn)樗麄兛梢院臀伵?、蚯蚓、螞蟻這些小動(dòng)物一起“玩”！課前，我就分發(fā)給每個(gè)小組一些飼養(yǎng)皿，讓他們把要觀察的小動(dòng)物帶過來。孩子們總是能保質(zhì)保量完成任務(wù)。課堂上，有的同學(xué)對(duì)尋找小動(dòng)物的過程侃侃而談，如蝸牛要在露水重的早上去捉，比較多;蚯蚓在下雨過后特別多，那是因?yàn)轵球臼峭ㄟ^皮膚呼吸的，下雨過后，土壤中充滿積水，缺乏氧氣，它很難呼吸，所以爬到地面上來了。孩子們的這些認(rèn)識(shí)都?xì)w功于他們?cè)谑占牧系倪^程中主動(dòng)地進(jìn)行了一次次探究、一番番思考及一遍遍知識(shí)的查閱。這樣的收集材料過程，能有效培養(yǎng)孩子們的探究欲望，提高他們的探究能力，并從中收獲到成功的喜悅。

2.精選材料，心中有數(shù)

有些課的實(shí)驗(yàn)材料比較特殊，學(xué)生準(zhǔn)備起來比較困難，這樣的材料就由老師來準(zhǔn)備。上《鐵生銹了》一課時(shí)，材料的準(zhǔn)備是我斟酌再三的。教材上有這樣一組對(duì)比試驗(yàn)：磁鐵能吸引鐵，但不能吸引鐵銹，以判斷出鐵和鐵銹的不同。但在課前預(yù)試時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，銹鐵釘、銹鐵片等生銹物品，都能被磁鐵吸引，和預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有悖。原因很簡(jiǎn)單，生銹物品沒有完全生銹，內(nèi)部還有鐵成分，所以能被磁鐵吸引。于是我又找了些更薄、生銹程度更高的銹鐵，但結(jié)果還是一樣。我又上網(wǎng)查詢了一些教案、反思，依然沒有收獲。最后，一個(gè)想法靈光一現(xiàn)：不如用小刀把銹鐵上的銹刮下來。二話不說，立刻實(shí)驗(yàn)。果然情況明顯好轉(zhuǎn)：刮下來的鐵銹中顆粒大一些的能被吸引，顆粒小一些的不能被磁鐵吸引。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生“為什么鐵銹沒有完全被磁鐵吸引？”“為什么被磁鐵吸引的都是比較大的鐵屑粒？”學(xué)生通過思考都能說出個(gè)所以然來。

3.改良實(shí)驗(yàn)，放大現(xiàn)象

直觀、具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)學(xué)生構(gòu)成視覺沖擊，留下更深、更久的印象，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。四年級(jí)《做個(gè)小開關(guān)》一課，有觀察手電筒這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。而手電筒的結(jié)構(gòu)都在內(nèi)部，觀察起來十分不方便。于是我設(shè)計(jì)了電線外置的手電筒，學(xué)生觀察、操作起來就方便多了。令人驚喜的是，很多同學(xué)課后也去做了電線外置的手電筒。如此改進(jìn)，不僅大大提高了課堂實(shí)驗(yàn)的效率，還將科學(xué)課堂延伸至課外，體現(xiàn)了課堂的靈動(dòng)。

三、有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵

1.提出假設(shè)

科學(xué)假設(shè)是對(duì)觀察到的現(xiàn)象的一個(gè)假定性解釋，假設(shè)之后要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)時(shí)，一定要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已有知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)真思考，說明提出假設(shè)的依據(jù)，而不是胡亂猜測(cè)。這也是一個(gè)重要的思考過程。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，掌握實(shí)驗(yàn)方法和步驟，提高探究的有效性。同時(shí)，學(xué)生還能夠用科學(xué)的思維方式解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要立足點(diǎn)。

3.引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生的探究活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)。例如學(xué)生對(duì)一些器材的使用很不規(guī)范（如彈簧測(cè)力計(jì)的使用）、觀察方法不規(guī)范（如讀溫度計(jì)），遇到這種情況要及時(shí)中止，加以引導(dǎo)和糾正，確保小組接下來的合作探究順利開展，不能為了進(jìn)度而流于形式。

4.實(shí)驗(yàn)后歸納總結(jié)

課堂上，我常常會(huì)讓小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后交流。談一談所在小組在該實(shí)驗(yàn)中的成功和不足之處。吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)，摒棄自己的缺點(diǎn)。幾次一來，我便欣喜的看到各小組的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)的有效性便大大提高。

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、準(zhǔn)備“有結(jié)構(gòu)”的材料、有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)，切實(shí)改變學(xué)生熱熱鬧鬧地“做實(shí)驗(yàn)”、卻收獲甚微的低效現(xiàn)狀，努力打造高效而靈動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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