陸曉燕

摘 要：本文從“三不動”的原因分析到“三聯(lián)動”教學設想的提出，從“三聯(lián)動”實施依據的考量，再到學生和老師雙維度分析“三聯(lián)動”課堂教學的實施途徑，通過詳盡的分析闡述，謀求“單生主動、生生互動、師生聯(lián)動”的“三聯(lián)動”課堂的實現，就如何達成知識掌握度高、技能形成度高、目標達成度高的“三高”課堂，發(fā)表淺見，與同行共勉。

關鍵詞：三聯(lián)動 單生主動 生生互動 師生聯(lián)動

一、“三不動”課堂教學的歸因分析

1.內因——心理歸因使學生怯動

中職生在初中時成績不突出，不被關注，學生往往認為這是由于自己能力不足、缺乏抽象思維、運氣不好等不可控因素所致，這一歸因符合韋納的歸因成敗理論。由于學生自我消極的歸因，造成學生的怯動心理。

2.外因——課程性質使學生怯動

工廠電氣控制設備課程是中職學校電氣技術應用專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。開設本課程旨在培養(yǎng)學生對典型工廠電氣控制設備的安裝、調試、運行與維修的核心技能。掌握技能、技巧需學生反復訓練、不斷揣摩。但因學生知識掌握程度低、由知識轉變?yōu)榧寄艿氖炀毝鹊?、技能形成度低，對技能技巧的領悟度不高，學生怯“動手”實踐，缺乏相互“切磋”，導致生生之間“不互動”，進而師生之間“不聯(lián)動”，學生主動性、積極性缺乏，就形成了“三不動”的課堂。

二、“三聯(lián)動”課堂教學方式的實施依據

1.弗魯姆的期望理論

心理學家弗魯姆的期望理論認為：當人們有需要，又有達到這個需要的可能時，其積極性才最高。因此“三聯(lián)動”將課程知識通過人際間的協(xié)作活動，來建構獲取知識的途徑和情境。以此挖掘學習激發(fā)量的最大化，實現期望效價最大化：“單生主動、生生互動、師生聯(lián)動”。

2.“教學做一體”理念

“三聯(lián)動”課堂教學在“教學做一體”理念指導下，遵循學生主體，老師主導，相互配合，相互協(xié)調，充分發(fā)揮整體功能，以獲得最佳的教學效果。

三、“三聯(lián)動”課堂教學方式的實施途徑

從“不動”的源頭出發(fā)，尋求挖掘學生激發(fā)量的有效手段，構建“三聯(lián)動”教學的實施途徑。如圖1所示。

1.創(chuàng)設“三聯(lián)動”之根本――學生

激發(fā)學生個體的學習積極性是“三聯(lián)動”課堂的關鍵，組建學習小組是突破口。綜合考量學習情況、性格、愛好、特長、性別等因素，以組內異質、組間同質為原則，在組長帶領下捆綁前行。老師課前輔導組長，課上組長充當“小老師”，老師帶組長、組長帶組員，發(fā)揮“蝴蝶效應”。猶如“三聯(lián)動”的“復興號”列車，老師是火車頭，每個學習小組是分動力機，一個個分動力車廂集合起來，列車自然風馳電掣！

2.創(chuàng)設“三聯(lián)動”之基石――老師

（1）精心編制學案——助力學生清晰地“動”。老師以探究性、啟發(fā)性、靈活性和梯度化為原則，將本課程劃分項目，梳理工作任務，采取主動參與、評價激勵相結合，以設疑激趣、精點精練為核心編制學案。

在課堂教學過程中，老師梳理項目分解子任務，如：電動機基本控制線路的安裝（如正反轉、順序控制、星三角降壓啟動控制等）都可按“六步法”根據任務難易程度，細化分解任務步驟，精心設計學案，引領學生課堂三聯(lián)動。如圖2所示，預習案，通過細讀教材，初識電路，為學生課上知識的落地做準備;探究案（課上使用）是單生主動、生生互動、師生聯(lián)動有力保障。分解成4個子任務，各任務下老師設置難易相當的分解步驟，引領學生小步子前行、任務清晰明了，層層遞進，步步為營;訓練案（課后使用）——評價反饋，以檢測反饋學生知識達成度。只有學案任務清晰了，才能有效帶動后面每個環(huán)節(jié)的連鎖聯(lián)動。

（2）改變教學策略——助力學生針對地“動”。先進的信息技術引發(fā)了教學內容、教學方式、師生關系方面的變革，而本課程的職業(yè)性、開放性和實踐性更利于借助信息技術的優(yōu)勢，探索行之有效的教學策略，創(chuàng)設單生主動、生生互動、師生聯(lián)動的三聯(lián)動課堂。

如圖2中第二步：繪電氣接線圖中，在遇到導線是否交叉、走線是否規(guī)范、布局是否合理等疑難問題時，可借助FLASH或仿真軟件等信息技術來突破，助力學生針對性地“動”。

（3）遴選培養(yǎng)導生——助力學生高效地“動”。學習小組、老師和導生是“三聯(lián)動”課堂的“三駕馬車”。導生是“三聯(lián)動”課堂的有力保障。由學習小組中成績較好、實踐動手能力較強的學生擔任，通過老師指導和自主培養(yǎng)的方式，讓導生先“動”起來，讓他們具備較強的責任心和服務意識;具備較強的技能操作水平，去指導幫扶本組同學，發(fā)揮連帶效應，成為老師的左膀右臂。

在控制線路裝接過程中，當遇導線成型、走線規(guī)范、故障排除、技能提升、技巧領悟等疑難問題時，可從導生幫扶、小組討論、老師點撥等多途徑突破;通電試車環(huán)節(jié)，由導生和老師共同監(jiān)護，以確保設備和人身安全。

（4）完善考核評價機制——助力學生再次地“動”。學生取得成績得到及時的鼓勵，才能獲得不斷的激發(fā)量，完善的考核評價機制可促使學生再次“動”。因此要以多層面、多維度關注學生為原則，從時間維度考量，設計課前評、課中評、課后評;從參與者維度考慮，采取自評、互評、師評等方式;從項目維度考慮，課堂參與度、團隊合作度、任務完成度等;結合課程內容維度進行項目細化，設計多維度的過程性評價表。

通過對比分析學生在任務實施過程中的表現，實現師生共評;也可借助信息技術的優(yōu)勢，引入行業(yè)、企業(yè)的考核與評價標準，引進企業(yè)實踐專家點評，實現考核與評價多元化。

四、“三聯(lián)動”課堂教學方式的實施成效

“三聯(lián)動”，契合了弗魯姆的期望模式：個人努力——個人成績——組織獎勵——個人需求。通過實施“三聯(lián)動”激發(fā)學生內在潛力，引導學生做正確歸因：成功可以歸因于自身的努力程度。當學生獲得激發(fā)量時，就會付出努力，取得成績，獲得滿足感，從而實現個人需求。

1.提高學生綜合能力

學習積極性源于興趣與需求，完成任務的過程即解決問題的過程，而問題的解決就是學生學習的興趣之源?；ハ嘤懻?、互相幫助，取長補短，生生之間互為老師，一起分析問題、利用集體的智慧解決問題，學生的思維能力得以展現。學生在適應了“三聯(lián)動”課堂教學方式后，提高專業(yè)課的學習興趣，更加注重素質的深層建構和整體提高。如對電路分析能力的提升：課前，通過學案引領自主預習，初識電路原理。課中，繪電氣接線圖，再讀電路原理;裝接、檢測控制線路，再明電路原理;通電試車，顯現電路原理。老師引領學生的每一步都在潛移默化地提升學生的電路分析能力。進而知識會遷移至技能，線路裝接、故障分析排查、電氣設備的安裝、調試等能力都會有所提升。

2.提升老師專業(yè)素養(yǎng)

“三聯(lián)動”課堂教學的實施，變“教書”為“鑄魂”。在教學法的選擇上，需安排各種形式、靈活多樣的教學活動，這就倒逼教師沉下心，研究教材與學生，設計好步驟清晰、任務明確的導學案;倒逼教師設計能吸引學生，符合學生認知與心理特點的教學方案;倒逼教師去學習先進的信息技術，充實教學手段，提升和拓寬教師的專業(yè)素養(yǎng)。使老師成為學生眼中的“專家”與“雜家”。

（作者單位：海寧市高級技工學校）