曾卉

摘 要：初中歷史教師要想打造高效歷史課堂，必須先創(chuàng)新教學(xué)方法，從而在進(jìn)行歷史教學(xué)中教師應(yīng)注重運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法授課，并落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，由此能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性。此外，在創(chuàng)新教學(xué)模式下，有利于構(gòu)建高效歷史課堂，同時(shí)提高歷史教學(xué)的有效性，表明教師創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率十分有利。

關(guān)鍵詞：初中歷史 創(chuàng)新教學(xué)方法 高效

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.044

初中歷史課堂教學(xué)效率低下，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，其原因在于教學(xué)過程中運(yùn)用單一、死板的教學(xué)方法授課，致使學(xué)生不積極學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來，自然很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法提高，不利于構(gòu)建高效歷史課堂，對(duì)此，以下文中對(duì)于打造高效歷史課堂提出了有效的教學(xué)策略。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)法

初中歷史教學(xué)內(nèi)容都來源于生活中發(fā)生的真實(shí)事件，教師為了使學(xué)生能夠高效真實(shí)的歷史知識(shí)，在教學(xué)中教師將生活化教學(xué)法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，從而通過生活化教學(xué)，將歷史課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣能使學(xué)生容易理解生活化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生輕松理解知識(shí)，能夠快速掌握課程的重難點(diǎn)。由此可知，教學(xué)中教師運(yùn)用生活化教學(xué)法，有利于推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，必然能夠打造高效歷史課堂。

例如：講解《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，教師結(jié)合生活講解我國原始農(nóng)耕生活，講解過程中教師告訴學(xué)生在當(dāng)時(shí)半坡居民和河姆渡居民的實(shí)際生活情況，同時(shí)指出原始農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)過程和原始農(nóng)耕生活相關(guān)的社會(huì)歷史意義，以此學(xué)生在聽講中聯(lián)系生活思考課程內(nèi)容，學(xué)生在深思熟慮中對(duì)生活化的知識(shí)點(diǎn)有所理解和認(rèn)知，如此一來，學(xué)生高效學(xué)習(xí)生活化的知識(shí)，同時(shí)表明開展生活化教學(xué)，有助于提高歷史教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用分層教學(xué)法

教學(xué)過程中教師不注重分層教學(xué)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，致使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率始終難以提高，很難提高課堂教學(xué)效率，由此教師非常重視在歷史教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異，將所有學(xué)生分為多組，每組成員的個(gè)體差異不大，如果成員差距懸殊，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、不自信心的心理，因此，教師需注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異分組，這樣能夠確保劃分的小組成員都差距不大，由此教師引導(dǎo)歷史成績較好的一組學(xué)生，快速學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并要求小組成員高效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使成員們主動(dòng)按照要求高效自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。此外，教師對(duì)于歷史成績較差的一組成員，應(yīng)耐心引導(dǎo)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，一定要考慮到不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，從而根據(jù)學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方面的差異，教師分層劃分學(xué)習(xí)小組、分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以及做到分層教學(xué)，以此在分層教學(xué)中教師不僅做到因材施教，還通過分層的方式，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史，這不僅提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還在分層教學(xué)模式下，推動(dòng)高效課堂得以構(gòu)建。

三、布置多樣化的作業(yè)

歷史教師布置作業(yè)的形式單一化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極寫作業(yè)，致使學(xué)生的主動(dòng)性不高，這種情況下，直接影響教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，因此，教師布置課堂作業(yè)時(shí)，教師可以將作業(yè)分為課上和課下兩部分，并且在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲氛圍中完成作業(yè)，在課下教師將作業(yè)要求和需要完成的作業(yè)發(fā)送到學(xué)生的學(xué)習(xí)群里，同時(shí)還可以要求學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，以此改變了布置作業(yè)的形式，通過布置多樣化的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)按照要求完成課堂上和課下的作業(yè)，這不僅提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和效率，還體現(xiàn)出布置不同的作業(yè)，能使學(xué)生在課堂上高效寫作業(yè)，進(jìn)而推動(dòng)課堂效率得以提高。

例如：講解《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師先講解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，然后教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置多樣化的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)多樣性的歷史作業(yè)提升興趣，由此學(xué)生積極按照要求完成不同的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中高效學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，以及提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法

初中歷史教師結(jié)合教學(xué)反饋得知教學(xué)中因師生之間和學(xué)生間缺少互動(dòng)，致使課堂教學(xué)效率總是提高不上去，對(duì)此教師在講解歷史知識(shí)時(shí)，積極運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，通過運(yùn)用這一全新的教學(xué)方法，能使師生之間加強(qiáng)互動(dòng)，并且在教師引導(dǎo)下學(xué)生之間加強(qiáng)了互動(dòng)和交流，從而營造互動(dòng)、活躍的課堂氛圍，學(xué)生感受到課堂氛圍非?；钴S，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極與教師、同學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)過程中學(xué)生之間互相討論所學(xué)的歷史知識(shí)，同時(shí)教師與學(xué)生共同交流對(duì)歷史知識(shí)的理解，在交流和討論中學(xué)生不僅提高語言表達(dá)能力，還活躍學(xué)生的思維，學(xué)生的邏輯思維越發(fā)活躍，越能夠在互動(dòng)和學(xué)習(xí)中深層次理解知識(shí)，這樣一來，學(xué)生更容易高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因此，教師要想成功打造高效的歷史課堂，必須在教學(xué)過程中多與學(xué)生交流課程內(nèi)容，以及引導(dǎo)學(xué)生們互相探討知識(shí)，學(xué)生在探討和交流中更加深入理解所學(xué)的歷史知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)效率非常有利，同時(shí)提高歷史教學(xué)的課堂效率。

五、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

新時(shí)期下，初中歷史教師應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，從而在新時(shí)代的背景下，教師需學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，由此在開展教學(xué)工作時(shí)，教師靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備播放提前準(zhǔn)備好的課件，在課堂上通過展示直觀立體的教學(xué)課件，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這樣一來，教學(xué)中教師運(yùn)用新型的教學(xué)方法展示出直觀化的課件內(nèi)容，能夠使學(xué)生將注意力放在看課件上，學(xué)生在看課件的過程中對(duì)生動(dòng)形象的歷史知識(shí)點(diǎn)加深印象，并且學(xué)生對(duì)生動(dòng)化的知識(shí)理解得更為深入，以此學(xué)生更容易掌握抽象的歷史知識(shí)，這說明教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用到歷史教學(xué)中能夠成功打造高效的歷史課堂。

例如：講解《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)將與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史資料、視頻、圖片和文字用幻燈片展現(xiàn)出來，能使學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出在多媒體技術(shù)的輔助下，將抽象的課程內(nèi)容用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快速理解、掌握幻燈片所展現(xiàn)的鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)間和戰(zhàn)爭給當(dāng)時(shí)社會(huì)、人們帶來的危害、影響。表明在多媒體教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高，以及提高了歷史教學(xué)效率。

六、課堂上設(shè)置疑問

教學(xué)過程中教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考?xì)v史知識(shí)，教師在課堂上十分注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，從而通過設(shè)置疑問，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生好奇心和求知欲，以此驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)投入到探究中認(rèn)真思考問題、知識(shí)，學(xué)生在思考過程中積極學(xué)習(xí)知識(shí)、主動(dòng)分析問題，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊在分析和思考中總結(jié)出問題的答案，這不僅提高學(xué)生自主歸納能力和解決問題的能力，還使學(xué)生在解決問題的過程中高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，由此打造高效歷史課堂。

例如：講解《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師在講解知識(shí)的過程中問學(xué)生甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的時(shí)間在哪年、戰(zhàn)爭爆發(fā)后對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展帶來哪些影響，以及在當(dāng)時(shí)都簽訂了哪些不平等條約。教師提出多個(gè)問題以后，鼓勵(lì)學(xué)生舉手搶答，調(diào)動(dòng)學(xué)生爭相踴躍舉手回答問題，學(xué)生在回答問題的過程中深入理解歷史知識(shí)，同時(shí)學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)教師立足于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果。

總之，初中歷史教學(xué)中教師為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將多元化教學(xué)法運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，從而通過運(yùn)用多樣化教學(xué)策略和創(chuàng)新的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)感興趣，以此學(xué)生在興趣驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)通過運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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