摘要：班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，依據(jù)管理學(xué)上的生命周期理論，教育者在制定班級(jí)管理計(jì)劃時(shí)，必須依據(jù)班級(jí)成熟度的實(shí)際情況，隨著班級(jí)成熟度的變化而變化，隨著班級(jí)由不成熟向逐漸成熟過(guò)度的規(guī)律來(lái)制定計(jì)劃。不同發(fā)展階段的班級(jí)管理，對(duì)教育者的要求是不同的，需要教育者采取不同的策略，提高班級(jí)管理的效益，促進(jìn)班級(jí)成員的全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;生命周期;班級(jí)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G635.1??????? ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-126-1

一、前言

所謂生命周期，是指生物體從出生、成長(zhǎng)、成熟、衰退到死亡的全部過(guò)程。實(shí)際上，我們的班級(jí)管理也是這樣，班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。這是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

二、班級(jí)發(fā)展階段及班主任管理方式

對(duì)于一個(gè)剛剛成立的新班級(jí)，一切都是從無(wú)到有的過(guò)程。我們可以將一個(gè)班級(jí)的發(fā)展分為四個(gè)階段，即低成熟階段（剛成立階段第一學(xué)期內(nèi)）;較不成熟度階段（成立的第二學(xué)期左右）;比較成熟階段（成立的第三學(xué)期）;高成熟階段（成立的第四至六學(xué)期）。針對(duì)不同“成熟”階段，班主任與班級(jí)建立不同的關(guān)系，并確定不同的管理方式。

1.低成熟階段

一個(gè)良好班級(jí)的形成，其必要條件就是要制定出合理而周密的一套班級(jí)管理制度。因此，在第一個(gè)學(xué)期，班主任主要采用加大外部刺激力度的方式，用制度規(guī)范班級(jí)成員的行為，可以偏向于剛性的專制性管理，逐步建立成熟的班級(jí)管理機(jī)構(gòu)，形成規(guī)范的班級(jí)公約，從而實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣等教育目的。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，班主任可以與學(xué)生一起制定班級(jí)的口號(hào)、班訓(xùn)、班規(guī)，制定量化考核細(xì)則、班級(jí)綜合評(píng)比制、干部目標(biāo)責(zé)任制、班級(jí)監(jiān)督制度等等。班級(jí)管理制度制定后要嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)施，不允許任何一個(gè)學(xué)生凌駕于之上。

班級(jí)每天的制度，每周的制度，都要分明說(shuō)清;班主任要多次鄭重的在班會(huì)課上強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生怎么做，不能怎么做，要注意什么及獎(jiǎng)懲制度的公布和過(guò)程實(shí)施的真實(shí)性，一一的去對(duì)應(yīng)，嚴(yán)格執(zhí)行。

2.較不成熟階段

對(duì)于較不成熟階段的班級(jí)，各成員已有一個(gè)學(xué)期的集體熔爐歷煉，班級(jí)的每一個(gè)成員互相之間都有一定的了解，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)、組織生活有了一定的適應(yīng)，有了一定的自主管理能力和相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但都不夠細(xì)致。在第二學(xué)期，班級(jí)管理上主要工作就是進(jìn)一步保持良好的班風(fēng)，加強(qiáng)對(duì)班干部的指導(dǎo)和引領(lǐng)。班主任觀察了解，積極尋找學(xué)生干部人選，在選定了干部之后，要多次召開班干部會(huì)議，明確各自的職責(zé)，教他們工作的方式，盡量調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)他們大膽主動(dòng)地開展工作，還可以每周定期召開班干部工作總結(jié)會(huì)議，既對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行總結(jié)，又對(duì)班干部工作情況進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，讓班干部監(jiān)督全班同學(xué)，也讓全班同學(xué)監(jiān)督評(píng)議班干部，使班級(jí)管理很快地形成了良性循環(huán)。

3.比較成熟階段

處在比較成熟時(shí)期的班級(jí)，做好班級(jí)管理仍是一個(gè)十分重要的關(guān)鍵任務(wù)。此時(shí)的成員之間有了較深的理解，對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)也形成了自己的特點(diǎn)，與任課教師之間的默契度有了明顯的提高，學(xué)生自主組織班級(jí)活動(dòng)的能力也得到了明顯的提高。在班級(jí)管理上，繼續(xù)保持良好的班風(fēng)，班主任可以通過(guò)班會(huì)、早晚自習(xí)、下午的輔導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都在班上承擔(dān)一定的責(zé)任，讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“糾正一個(gè)不足，就增強(qiáng)一項(xiàng)能力”，通過(guò)我們的教育激發(fā)學(xué)生“自我約束、自我管理、自我教育”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。此外，利用課余時(shí)間開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，這些班級(jí)活動(dòng)基本上可以由學(xué)生自主組織完成。但囿于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生自主組織活動(dòng)的時(shí)候，在細(xì)節(jié)上可能出現(xiàn)疏漏，甚至因此直接影響活動(dòng)的質(zhì)量。這時(shí)候班主任就可以把自己當(dāng)做他們的參謀，通過(guò)冷靜地關(guān)注和觀察，把握班級(jí)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)預(yù)測(cè)并指導(dǎo)他們渡過(guò)各種溝溝坎坎。

4.高成熟階段

高成熟階段是班級(jí)管理的最高層次，經(jīng)過(guò)一年多的交融，班級(jí)運(yùn)行已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的運(yùn)作特色。這時(shí)候?qū)W生們知道哪些事情該干，哪些事情不該干、哪些事情該怎么干、哪些事情什么時(shí)候干、哪些事情不該在什么時(shí)候干等等，都已經(jīng)很熟悉了。此時(shí)班主任采取的應(yīng)該是一種完全民主的管理方式，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主人翁精神，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人，基本策略就是在保持良好班風(fēng)的同時(shí)，讓他們自由發(fā)揮在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中的組織、協(xié)調(diào)等能力和個(gè)性特長(zhǎng)。這時(shí)候老師對(duì)他們的尊重、信任、善待勝過(guò)任何豪言壯語(yǔ)，只有這種絕對(duì)的信任和放心授權(quán)，才能讓班級(jí)的每一位學(xué)生得到更充分的歷煉和發(fā)展。具體做法包括：在班級(jí)中實(shí)行班級(jí)干部輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，并學(xué)會(huì)與人合作。同時(shí)，適當(dāng)增加“小干部”崗位，并適當(dāng)輪換;按照民主程序選舉班干部等等。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主，即把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。

三、總結(jié)

班級(jí)管理，實(shí)際上就是教育者與班級(jí)中全體學(xué)生一起，為著既定的目標(biāo)，在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織、調(diào)控、溝通、評(píng)價(jià)等手段，不斷創(chuàng)造和整合班級(jí)教育資源、優(yōu)化班級(jí)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)合作與溝通，使學(xué)生健康愉快地生活，主動(dòng)、全面和個(gè)性化發(fā)展的歷程。不同發(fā)展階段的班級(jí)管理，對(duì)教育者的要求是不同的，需要教育者采取不同的策略，只有這樣才能真正發(fā)揮班級(jí)管理的作用，提高班級(jí)管理的效益，促進(jìn)班級(jí)成員的全面健康成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘景凱.卡曼的領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論在校本培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2007（6）：10-11.

作者簡(jiǎn)介：劉亭秀（1984.10-）女，漢族，廣西玉林，碩士，中學(xué)一級(jí)，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

（作者單位：廣西來(lái)賓高級(jí)中學(xué)，廣西 來(lái)賓 546100）