張帆

摘要：在新的時(shí)代背景之下，我國的教育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化，為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，許多老師開始調(diào)整教學(xué)策略和方向，主動(dòng)了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣，站在學(xué)生的角度思考問題和分析問題，運(yùn)用學(xué)生的發(fā)散思維來開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本文以中學(xué)語文作文教學(xué)為分析對(duì)象，了解發(fā)散思維在該教學(xué)板塊中的應(yīng)用要求及策略，以期為提高語文作文教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維;中學(xué)語文;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-103-1

一、引言

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)之中的重要組成部分，這一教學(xué)板塊對(duì)學(xué)生和老師都提出了一定的要求，老師除了需要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的優(yōu)化利用和調(diào)整之外，還需要著眼于學(xué)生的寫作能力及寫作水平，充分利用學(xué)生的發(fā)散思維開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，主動(dòng)完成老師所布置的寫作任務(wù)，對(duì)寫作有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿。

二、尋找關(guān)系，整合歸類

與其他知識(shí)板塊相比，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求，許多學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主分析和判斷能力比較有限，因此，在寫作的過程之中感覺無從下手，出現(xiàn)了許多的消極應(yīng)對(duì)情緒和心理。在開展寫作教學(xué)之前，老師需要了解學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，以關(guān)鍵詞之間的有機(jī)整合以及關(guān)系確認(rèn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用線條、顏色和符號(hào)對(duì)不同關(guān)鍵詞進(jìn)行簡單的歸納和整理，分析關(guān)鍵詞的內(nèi)在屬性以及外在價(jià)值。比如，在以“期待成長”這一主題為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，老師可以提煉出其中的關(guān)鍵詞“成長”，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的發(fā)散，通過組成句子的形式來讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人在自主成長過程之中的主體經(jīng)歷，從而真正的提高個(gè)人的邏輯思維能力，通過簡單的發(fā)散和想象來保障自己獲得更多的寫作源泉和動(dòng)力。

另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思考方向有所區(qū)別，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在更加具體的角度通過對(duì)不同主題要素的分析及研究，將縱向分析與橫向分析相結(jié)合，讓學(xué)生獲得更多的直觀體驗(yàn)，真正的意識(shí)到寫作的樂趣和精髓，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。在后期歸納以及整理時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的標(biāo)注出不同的符號(hào)以及線條，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系有一個(gè)清晰的認(rèn)知和理解。

三、發(fā)散分解，閱讀題旨

在作文教學(xué)之前，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，明確新時(shí)代改革背景之下中學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，加深學(xué)生對(duì)作文標(biāo)題以及題目的理解和認(rèn)知，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提煉出不同的關(guān)鍵詞，其中思維導(dǎo)圖在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)備受關(guān)注。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理不同的邏輯框架以及思路，讓學(xué)生在中心詞的引導(dǎo)之下主動(dòng)的通過縱向分析和橫向?qū)Ρ葋碚业阶约旱乃季S方向，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及寫作源泉。老師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，明確題目之中關(guān)鍵詞的具體內(nèi)涵，提煉出其中的重要信息以及核心信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡單的發(fā)散及聯(lián)想，讓學(xué)生在自主研究的過程之中意識(shí)到自己的主體價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長。另外，中學(xué)語文老師還需要引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度了解與關(guān)鍵詞相聯(lián)系的具體內(nèi)容，抓住作文教學(xué)的重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，保障學(xué)生掌握寫作的技巧和精髓，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長和發(fā)展。

四、明確主線，理清脈絡(luò)

從上文的分析可以看出，寫作難度偏大，對(duì)學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，在明確前期的寫作方向和寫作素材中，老師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖繪制的現(xiàn)實(shí)條件對(duì)其中的具體注解以及內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，將核心信息與學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，采取小標(biāo)題的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析，提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)思框架有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在以“階段成長”為依據(jù)構(gòu)思不同的文章之前，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在發(fā)散思維的角度選擇某一個(gè)具體的切入點(diǎn)，比如與個(gè)人成長和集體成長相關(guān)的素材，與名言警句以及古今中外名人名言相關(guān)的素材，這些都可以為學(xué)生提供思維方向和思維指導(dǎo)。老師只需要站在宏觀的角度，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上調(diào)整和優(yōu)化教育教學(xué)策略和方向，鼓勵(lì)學(xué)生說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，積極呈現(xiàn)不同的寫作主線，在老師的引導(dǎo)下不斷挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)主動(dòng)規(guī)范自己的言行舉止。語文老師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，針對(duì)性的選擇教學(xué)策略和形式，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來調(diào)整教學(xué)策略和方式，保障教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師溝通，自主完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和寫作任務(wù)。為了避免學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，老師還應(yīng)該堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念和要求，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略對(duì)不同層次和不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，保障每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所長，對(duì)寫作有一個(gè)更加客觀的認(rèn)知。

五、結(jié)語

在中學(xué)語文寫作教學(xué)的過程之中，老師需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展思維能力的培養(yǎng)及提升，了解發(fā)散思維對(duì)寫作教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的缺陷及障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和寫作水平的有效提升。

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（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣楊家莊初級(jí)中學(xué)，甘肅 天水 741211）