包歡良 孫文豹

摘? 要：教師走班制可以規(guī)范體育課堂教學(xué)，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成學(xué)校的體育特色。本文結(jié)合學(xué)校開(kāi)辦教師走班制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹該教學(xué)組織方式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教師走班制;體育課程;教學(xué)組織方式

教師走班制是指在體育課程的課堂教學(xué)組織中，實(shí)施以教師為主體，對(duì)同一年級(jí)的行政班級(jí)進(jìn)行相同教學(xué)內(nèi)容的輪流教學(xué)，改變?cè)纫粋€(gè)班級(jí)的體育課由一位教師授課的組織方式，改換成一個(gè)班級(jí)的體育課由3至4位教師分別授課完成的一種教學(xué)組織方式。該教學(xué)組織方式使教師的教學(xué)對(duì)象由原先對(duì)應(yīng)單一的固定幾個(gè)班級(jí)擴(kuò)展到同年級(jí)的所有班級(jí)，是對(duì)班級(jí)集中授課制教學(xué)組織方式的一種優(yōu)化。

一、教師走班制的設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容的選擇

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》）把學(xué)校的體育課程內(nèi)容劃分為“必學(xué)內(nèi)容、限學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容”三類(lèi)。因此，基于《指導(dǎo)綱要》的要求以及學(xué)校發(fā)展的需要，選擇了籃球、足球、田徑、體操、武術(shù)、花樣跳繩、網(wǎng)球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為學(xué)校的體育課程內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容的編排

在對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行選擇后，就需要依據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的敏感期、學(xué)校體育特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的確定、體育教師的配置、學(xué)生每周課時(shí)數(shù)等，編排相應(yīng)課程內(nèi)容到各個(gè)水平階段。如現(xiàn)階段，水平一階段設(shè)有花樣跳繩、足球、田徑和基本體操，水平二階段設(shè)有籃球、田徑、武術(shù)和器械體操等課程內(nèi)容。

（三）教師課務(wù)的安排

教師課務(wù)需依據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行安排。而由于在一個(gè)水平階段中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的種類(lèi)數(shù)會(huì)超過(guò)學(xué)生的每周課時(shí)數(shù)，因此，需要把兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目做一個(gè)整合，使部分教師在對(duì)同一水平階段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，例如在水平二階段，把武術(shù)和器械體操兩個(gè)內(nèi)容安排給同一位教師進(jìn)行教學(xué)，并把這位教師的課堂命名為“武體課”。

二、教師走班制的實(shí)施

（一）依據(jù)項(xiàng)目特征，編制內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

《指導(dǎo)綱要》中依據(jù)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的指導(dǎo)思想，使用了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“教什么”。又使用了“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的形式，明確學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的基本要求，指明了“教到哪里”。因此，在教師走班制的實(shí)施中，授課教師需要結(jié)合《指導(dǎo)綱要》以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，重新構(gòu)建和梳理所執(zhí)教項(xiàng)目的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確自己所執(zhí)教的具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的基本目標(biāo)要求（表1）。

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的編制，有助于教師在教學(xué)中明確自己所執(zhí)教主題項(xiàng)目的具體教材和教學(xué)內(nèi)容，例如在“多種形式的運(yùn)球活動(dòng)方法”中，出現(xiàn)“一步一運(yùn)”的技術(shù)動(dòng)作，那么教師可以圍繞“一步一運(yùn)”這個(gè)技術(shù)動(dòng)作設(shè)計(jì)相應(yīng)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在具體的練習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用該動(dòng)作，達(dá)到表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中能夠在游戲與比賽情景中做出“急停、轉(zhuǎn)身、傳球”以及“護(hù)球”等要求。

（二）依據(jù)三維度視角，構(gòu)建大單元教學(xué)計(jì)劃

《指導(dǎo)綱要》中提出以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度視角進(jìn)行單元教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建，幫助教師利用三維度分解教材內(nèi)容，以滿(mǎn)足駕馭構(gòu)建大課時(shí)量單元教學(xué)計(jì)劃的要求，從而改變以往蜻蜓點(diǎn)水式的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)模式。教師走班制的實(shí)施，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要進(jìn)行一個(gè)水平階段的教學(xué)，至少達(dá)到65～70課次，因此，促使教師必須對(duì)所執(zhí)教的教材內(nèi)容進(jìn)行大單元的構(gòu)建，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

例如，在一年級(jí)基本體操團(tuán)身前滾翻單元教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建中，教師構(gòu)建了2課時(shí)的技術(shù)維度、2課時(shí)的體能維度和1課時(shí)的運(yùn)用維度（2A2B1C），共計(jì)5課時(shí)的單元教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度的構(gòu)建，在沒(méi)有放棄“技術(shù)線”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)團(tuán)身前滾翻的樂(lè)趣，例如團(tuán)身前滾翻單元計(jì)劃中的第5課時(shí)“合作前滾翻”，讓學(xué)生在不同的滾翻情境中體驗(yàn)到和所有同學(xué)合作完成前滾翻的樂(lè)趣，不但提高了學(xué)生滾動(dòng)的能力，并且在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

（三）依托教研互助形式，提高課堂教學(xué)效率

實(shí)行教師走班制會(huì)造成教師在備課過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)課程內(nèi)容只有一個(gè)教師自己準(zhǔn)備，缺少了針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行集體解析、備課的環(huán)境。為此，教研組必須利用校本教研活動(dòng)多形式的備磨課，以幫助教師在進(jìn)入課堂之前做到課前準(zhǔn)備最優(yōu)化，以提高課堂效率。

對(duì)于新入職教師在學(xué)生學(xué)情方面以及教學(xué)理念上有所欠缺時(shí)，通過(guò)組內(nèi)的模擬上課教研活動(dòng)的開(kāi)展，使組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，直到教研組合作一起重新設(shè)計(jì)課時(shí)方案，提升課堂效率。教研組不僅通過(guò)集體模擬上課的形式，還采用師徒結(jié)對(duì)、課堂行、青年教師教學(xué)能力評(píng)比、每周一問(wèn)、隨堂聽(tīng)課、檢查教學(xué)設(shè)計(jì)等多種形式，提升每一節(jié)課的課堂教學(xué)效率。通過(guò)教研組教師之間互助的形式，來(lái)彌補(bǔ)在主題體育課程體系中教師單兵應(yīng)付的困境，提升課堂教學(xué)效率，有助于課程方案的有效實(shí)施。

（四）規(guī)范課堂教學(xué)過(guò)程，提升課堂教學(xué)有效性

規(guī)范體育課堂教學(xué)的過(guò)程，是提升課堂教學(xué)有效性的重要保障。為此，教研組在實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)于教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的采用、課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、課堂常規(guī)的統(tǒng)一等做了規(guī)范和要求，以保證課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，采用了開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本和結(jié)束四個(gè)部分依次開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)方法上，以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，以講解、示范的方法幫助學(xué)生了解動(dòng)作技術(shù)以及練習(xí)的方式方法，以分解和完整教學(xué)法幫助學(xué)生掌握動(dòng)作技能。在教師對(duì)自我課堂效果的評(píng)價(jià)上，以《指導(dǎo)綱要》中“七個(gè)一”的基本要求作為教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，進(jìn)班帶隊(duì)“1—2—3”。當(dāng)教師發(fā)出“1”的口令后，所有學(xué)生起立成立正;當(dāng)教師發(fā)出“2”的口令后，所有學(xué)生推椅子入課桌底，然后成立正;當(dāng)教師發(fā)出“3”的口令后，學(xué)生10秒內(nèi)在教室門(mén)口安靜整齊排隊(duì)。如若學(xué)生在“1—2—3”步驟中任一步驟沒(méi)有完成，教師重新要求所有學(xué)生再次進(jìn)行，以達(dá)到學(xué)生在門(mén)口能夠安靜整齊排隊(duì)。

上述案例中，把一年級(jí)的進(jìn)班帶隊(duì)這樣的課堂常規(guī)做了統(tǒng)一的規(guī)范，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到體育課堂教學(xué)的常規(guī)要求是一樣的，這樣就為課堂節(jié)約了用于整隊(duì)、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律等時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的時(shí)間，從而增加了課堂教學(xué)的有效性。從理念中引領(lǐng)課堂教學(xué)，從細(xì)節(jié)中規(guī)范課堂教學(xué)，規(guī)范好學(xué)校課堂教學(xué)的常規(guī)，有助于提升課堂教學(xué)的有效性。

（五）制作學(xué)生評(píng)價(jià)表格，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)

教師走班制的實(shí)施，使學(xué)生體育成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)需要綜合各個(gè)執(zhí)教教師的評(píng)定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要能夠反映學(xué)生在所有主題運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程中的學(xué)習(xí)情況，又要能夠達(dá)到評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的促進(jìn)作用，達(dá)到教學(xué)與教育的目的。因此，教研組設(shè)計(jì)了相應(yīng)學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表。對(duì)于學(xué)生總結(jié)性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用了分項(xiàng)完成、匯總評(píng)價(jià)的方式。其中，對(duì)于學(xué)生的體能情況，選取了與體質(zhì)健康測(cè)試相關(guān)的體能內(nèi)容進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的技能掌握情況采取由執(zhí)教教師自主設(shè)計(jì)考核方案，以定量與評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)主題運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能。而對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，采取了所有授課教師分別打分，最后取平均分的方式，給予學(xué)生分?jǐn)?shù)，最后匯總完成學(xué)生總結(jié)性的成績(jī)定量評(píng)價(jià)以及評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，做到對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定有數(shù)據(jù)可依。

三、教師走班制的作用

（一）有助于提升學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣

教室走班制的實(shí)施，使每一名學(xué)生都能夠清楚每一節(jié)體育課將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，避免了“放羊課”等現(xiàn)象的產(chǎn)生，規(guī)范了每一位體育教師的課堂教學(xué)。通過(guò)兩年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有深層興趣的現(xiàn)象。例如，學(xué)生主動(dòng)要求參加課外青少年體育俱樂(lè)部課程學(xué)習(xí)的人數(shù)逐年遞增;通過(guò)韻律操課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)在家中進(jìn)行韻律操課程的學(xué)習(xí)成果展示;通過(guò)足球課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校班級(jí)足球聯(lián)賽順利開(kāi)展。

（二）有助于提高教師的課堂執(zhí)教能力

走班制教學(xué)使教師可以聚焦于相對(duì)集中的一類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行研究和教學(xué)。教師所設(shè)計(jì)的同一課次要進(jìn)行多次的反復(fù)教學(xué)，有利于對(duì)上一次教學(xué)中留有的遺憾和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)與提升，提高教師對(duì)于課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)能力。再者，教師的同一課次要面對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，班級(jí)和學(xué)生之間的差異，有助于教師提升課堂組織能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)策略的選擇能力等，提升教師的綜合業(yè)務(wù)能力。

（三）有助于形成學(xué)校特色體育課程

實(shí)施教師走班制，每一位教師都對(duì)自己所執(zhí)教的課程內(nèi)容形成兩年為一個(gè)周期的持續(xù)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自己的實(shí)踐積累，形成自己對(duì)所執(zhí)教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的見(jiàn)解，形成課程內(nèi)容的資料，從而編排學(xué)校的校本課程內(nèi)容。目前，學(xué)校已經(jīng)形成了“花樣跳繩”校本教材。