張魯

【摘要】新課改更加倡導(dǎo)“因材施教”，要求教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一定要注重學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的目標(biāo)、內(nèi)容等，找尋到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生的需求得到滿足，推動(dòng)學(xué)生本身的個(gè)性化發(fā)展.因此，在分層教學(xué)這一背景下，教師也可以將分層教學(xué)引入進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生構(gòu)成能力、水平相近的小組，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變.基于此，本文將以此為話題，對(duì)分層小組的構(gòu)建進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)方式;研究

針對(duì)初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，其中知識(shí)點(diǎn)的抽象性、緊密性是非常強(qiáng)的，由于不同的學(xué)生在基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面都有所不同，假如教師在教學(xué)中一味地采用“一刀切”的模式，就會(huì)遏制學(xué)生的發(fā)展，要想達(dá)到理想中的教學(xué)成效是非常難的.因此，為了使得傳統(tǒng)的不足、問(wèn)題得到改善，教師也應(yīng)在其中大力地引進(jìn)分層教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中都有更多的收獲.

一、對(duì)學(xué)生的層次性劃分

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在分層教學(xué)的背景下，教師首先要做的，就是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，并巧妙地結(jié)合教材、學(xué)生可能得到的發(fā)展等，來(lái)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行層次性的劃分.此外，在對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行層次性劃分的過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行考慮，將新課標(biāo)作為導(dǎo)向，找尋到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得分層的合理性、科學(xué)性得到真正的加強(qiáng).

例如，在充分地考慮到上述因素之外，教師可以將學(xué)生群體按照上、中、下三個(gè)層次進(jìn)行劃分，并命名為A、B、C三個(gè)小組，在班級(jí)學(xué)生總數(shù)上的占比為3〖KG*9〗∶〖KG-*3〗5〖KG*9〗∶〖KG-*3〗2等，為后續(xù)分層教學(xué)的開(kāi)展提供一定的保障.在這其中，A層次的學(xué)生屬于班級(jí)當(dāng)中的尖子生，各個(gè)方面都是比較優(yōu)異的，不僅能掌握好教材當(dāng)中的內(nèi)容，也能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的延伸、拓展;B層次的學(xué)生是班級(jí)中的中等生，學(xué)習(xí)非常刻苦，但是天分不足，可以掌握好基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在題型的變換、解題技巧方面比較缺乏;C層次的學(xué)生屬于班級(jí)當(dāng)中的學(xué)困生，不僅在知識(shí)體系方面存在著一定的漏洞，也很難跟上教師的教學(xué)思路，使得班級(jí)當(dāng)中的整體成績(jī)受到影響，是在分層教育實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象.

二、對(duì)備課的層次性劃分

當(dāng)學(xué)生分組、分層明確之后，教師就應(yīng)展現(xiàn)自己的作用，在課堂教學(xué)當(dāng)中更好地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，否則的話就會(huì)使得分層教學(xué)的開(kāi)展形同虛設(shè)，是很難達(dá)到最佳效果的[1].在這其中，教師一定要將教材作為依據(jù)，吃透教材，并將大綱、教參作為參考，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)努力的方向，使得學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步、發(fā)展.

例如，在講解“因式分解”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，這一部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在掌握中是比較復(fù)雜的.因此，教師就可以結(jié)合分層小組，來(lái)為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和任務(wù).如，對(duì)C層次小組的學(xué)生，只要掌握好幾個(gè)分解方法即可，掌握方法的特點(diǎn)，為后續(xù)的應(yīng)用起到鋪墊作用;而B(niǎo)層次的學(xué)生，就要在掌握方法的基礎(chǔ)上，將方法運(yùn)用到解題當(dāng)中，更好地掌握每個(gè)解題方法的特點(diǎn);A層次的學(xué)生就可以將前兩個(gè)層次為基礎(chǔ)，投入到各種習(xí)題的解答中，使得學(xué)生懂得在怎樣類型的題目下，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方法等，使得學(xué)生熟練運(yùn)用，獲取到更多.在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下，可以符合每名學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生的最近發(fā)展是相符的，使得教學(xué)的針對(duì)性得到增強(qiáng).

三、對(duì)教學(xué)的層次性劃分

在課堂教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，分層教學(xué)的操作是比較難的，也是其中非常重點(diǎn)的一項(xiàng)內(nèi)容[2].在這其中，教師的作用是非常巨大的，應(yīng)該結(jié)合每名學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找尋到學(xué)生的潛能，只要學(xué)生努力就可以達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)等，使得學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，這就是分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在.

例如，在課堂教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，提問(wèn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能集中學(xué)生的專注力、帶動(dòng)學(xué)生的思維，使得學(xué)生更好地投入到知識(shí)的探究中去.因此，在提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師就可以進(jìn)行分層的處理，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的分層，這樣可以深化學(xué)生在課堂的參與度，使得數(shù)學(xué)課堂變成全員參與.如，教師可以提前根據(jù)實(shí)際的提問(wèn)內(nèi)容，將內(nèi)容劃分成難、中、易三個(gè)度，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)層次的學(xué)生等，使得學(xué)生都能在課堂中實(shí)現(xiàn)積極參與，將分層教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值一一展現(xiàn)出來(lái).

四、對(duì)檢測(cè)的層次性劃分

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，要想使得學(xué)生真正的學(xué)有所獲，教師也應(yīng)該對(duì)每個(gè)層次中學(xué)生的知識(shí)、技能水平有所了解，只有這樣才能便于對(duì)學(xué)生層次更好地調(diào)整，使得分層教學(xué)的實(shí)效性得到增強(qiáng)[3].

例如，在檢測(cè)當(dāng)中，教師也可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在量、內(nèi)容上進(jìn)行差異的劃分，使得學(xué)生在檢測(cè)當(dāng)中更好地提升積極性和主動(dòng)性，真正地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和數(shù)學(xué)教育的結(jié)合.

結(jié)論：綜上所述，在分層教育這一背景下，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，秉持著分層的理念，將學(xué)生全體劃分成各個(gè)小組，推動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展是非常必要的.在這樣的模式下，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，便于學(xué)生更好地接受，也能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足.因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)在此方面的認(rèn)知，將分層教育的價(jià)值更好地展現(xiàn)出來(lái).

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹同亮，王晶.淺談數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2019（18）：26.

[2]徐靜.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)及實(shí)踐的研究[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：65-66.

[3]凌宗國(guó).試論新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：102.