張彭榮

【摘要】良好的教學(xué)導(dǎo)語和情境創(chuàng)設(shè)不僅能先聲奪人，磁石般地吸引學(xué)生，而且能為學(xué)好新課創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，開啟學(xué)生的心扉，給課堂教學(xué)定下成功的基調(diào).新課的引入是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分.恰當(dāng)引入新課和情境創(chuàng)設(shè)，可以巧妙地拉開知識的序幕，吸引并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生主動獲取知識.

【關(guān)鍵詞】情境導(dǎo)入;小學(xué)數(shù)學(xué);聯(lián)系生活實際

好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)也是這樣.心理學(xué)對學(xué)生注意力的研究表明，學(xué)生的注意力保持在課堂開始的前15分鐘左右.如果教師能好好利用這個時間抓住學(xué)生的專注力，那么一節(jié)課就算是成功了一大半.因此，一個有效的、新穎的、精致的導(dǎo)入，可以巧妙地拉開知識的序幕，吸引并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生主動獲取知識.

一、利用故事的魅力導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所要學(xué)的教材的興趣.興趣可以孕育愿望，可以滋生動力.在新課教學(xué)中就是要利用學(xué)生喜聞樂見的故事，激發(fā)他們求知的興趣，引導(dǎo)他們在歡樂中進入學(xué)習(xí).

陶行知先生說：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠的情感與學(xué)生交往，教師最重要的兩個品質(zhì)是‘親切和熱心，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松的氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展.”

案例一：在學(xué)習(xí)蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊“認識11～20各數(shù)”時，教師創(chuàng)設(shè)情境：給馬戲團的10只小動物分氣球.先數(shù)出10個氣球，以動畫演示的形式提問：又來了2只小動物，得需要多少個氣球？從而引出數(shù)字12.學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、分一分的活動，饒有興趣地積極參與到活動中來.

小動物是所有學(xué)生喜愛的，本節(jié)課教師利用馬戲團的小動物，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的故事畫面，學(xué)生當(dāng)然興致勃勃.《標(biāo)準(zhǔn)》中提出：不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和良好價值觀的形成.因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗，努力營造一個輕松、和諧、自由的開課氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗下開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識

如果可以找到一種方法促使學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從原來的“老師要我做”，變成“我要做”，新課改的實踐中更應(yīng)該將學(xué)生對知識的獲得由教師的灌溉轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我探索，“寓教于樂”是讓學(xué)生將外部刺激與內(nèi)心相互作用的最好途徑.

案例二：在組織一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加法和減法”時，教師以游戲引入：媽媽在盒子里為你準(zhǔn)備了10顆水果糖，調(diào)皮的弟弟悄悄拿走了一些，還剩下6顆，你能猜到弟弟拿走了幾顆嗎？學(xué)生踴躍舉手，積極開動小腦筋開始思考：總個數(shù)是10顆，拿走了一些后，還剩在6顆，拿走了多少顆呢？學(xué)生很快有了答案：10-6=4（顆）.于是教師繼續(xù)組織游戲：請3名學(xué)生先后上臺，從裝有10顆糖的盒子里任意拿走一些，教師每次都能通過盒子里剩下的糖果準(zhǔn)確判斷，別人拿走了幾顆，你知道是為什么嗎？

教師通過游戲引發(fā)學(xué)生的好奇心，“游戲?qū)虢虒W(xué)法”不僅能夠滿足學(xué)生天性，激發(fā)學(xué)生興趣，也能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作、互相幫助、團結(jié)友愛的精神，更能鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生得到多元智能全面發(fā)展.

三、運用新舊知識的聯(lián)系進行導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入.根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁.奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”.

案例三：在三年級上冊“有余數(shù)的除法”這堂課時，因為在前面的知識中學(xué)生已學(xué)過整數(shù)的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓學(xué)生更容易區(qū)分并掌握新知識.

以舊知識作為橋梁，使學(xué)生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系的過程.學(xué)生對新知識聯(lián)系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握.所以教師要掌握好新舊知識間的連接點，使學(xué)生感到新知識又不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

四、聯(lián)系生活實際進行導(dǎo)入

美國著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實世界中的體驗.”所以說以現(xiàn)實生活為原型的課堂教學(xué)，正是將教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實生活體驗相聯(lián)系的一個重要教學(xué)模式.

新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學(xué)生失去課程的另一半世界.”從效力上說，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”.

案例四：學(xué)習(xí)二年級下冊“認識分米和毫米”時，這些長度單位雖然使用并不廣泛，但卻隱藏在我們生活的每個角落.在教學(xué)本節(jié)課時，為了讓學(xué)生處處留意生活中的數(shù)學(xué)，教師請學(xué)生借助生活中隨處可見的硬幣、直尺、文具盒等作為學(xué)具，巧妙設(shè)問：想給文具盒做個卡通布套，為此測量出文具盒的長是2（ ）？顯然，此處再用之前認識的米和厘米已經(jīng)不合適了，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，進而思考：有沒有介于米和厘米之間，更合適的長度單位？

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動.數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)的內(nèi)容融入現(xiàn)實的背景中.大量的實踐也證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲;當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的.因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“生活化”情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實情境中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗和理解數(shù)學(xué).

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入時應(yīng)圍繞多元化的教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)中通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，提供可以促使學(xué)生主動探究、積極發(fā)現(xiàn)的素材或情境，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生能在新課一開始就形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于后續(xù)學(xué)習(xí)中充分展示學(xué)生的個性，使學(xué)生主動參與科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力.

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