董德麗

【摘?要】甘孜民族地區(qū)由于地域廣闊、人員分布比較散，加上基礎教育差、教師專業(yè)水平參差不齊，直接導致有些地區(qū)的班級學生人數(shù)眾多，有些地區(qū)班級人數(shù)很少。九龍縣是一個典型的農(nóng)牧業(yè)大縣，教育大縣，每所學校各個班的學生都在50人以上，通過調研發(fā)現(xiàn)我們縣的數(shù)學課堂總體來看是教師講得過多，教法過于單一等問題。

鑒于此，為了適應新課程理念的需要，變革現(xiàn)有教學模式就顯得尤為緊迫和重要。

【關鍵詞】新課程理念;初中數(shù)學課堂;民族地區(qū);小組合作學習

我們甘孜民族地區(qū)由于地域廣闊、人員分布比較散，加上基礎教育差、教師專業(yè)水平參差不齊，直接導致有些地區(qū)的班級學生人數(shù)眾多，有些地區(qū)班級人數(shù)很少。我們九龍縣是一個典型的農(nóng)牧業(yè)大縣，教育大縣，每所學校各個班的學生都在50人以上，通過調研發(fā)現(xiàn)我們縣的數(shù)學課堂總體來看是教師講得過多，教法過于單一;學生學得被動，學法過于單一，課堂教學單純突出知識教學，學生可持續(xù)學習力和發(fā)展力不夠，課堂上“填鴨式”或“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學使得學生學得少、課堂節(jié)奏慢、教學效果差、課堂教學資源和時間浪費多、教師教得累、學生學得苦的現(xiàn)象比較突出。鑒于此，為了適應新課程理念的需要，變革現(xiàn)有教學模式就顯得尤為緊迫和重要。

一、小組合作學習的認識

所謂小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習。這是新課標下所倡導的學習方式之一，也是數(shù)學課堂教學中一種重要的教學組織形式，它與班集體教學相比，更有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。但是，在具體的實施過程中由于受傳統(tǒng)教學方法影響，學生缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強，缺乏討論交流的意識。那么如何組織學生，讓他們在小組合作學習中各展所長，取長補短呢？我認為，在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，不再把自己視作為權威者，而是合作者。小組合作學習是一種新型學習方式，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法。

二、怎樣進行小組合作學習

（一）如何分組

（1）?初定小組;目前，我們縣的各個班級人數(shù)平均在50多人，人數(shù)較多，所以每個班都安排成4個大組，每組前后4人為一個小組。（2）調配組員;剛開始小組劃分原則是男女比例分配適中，再在隨后的學習過程中了解學生的興趣愛好、知識基礎和學習能力，學生的性格特征和主被動學數(shù)學等來調配優(yōu)化四人組合。（3）座位安排;小組人數(shù)為前后4人，每排2人是成績搭配一好一弱。初步分組后，向所有學生說明：目前分組也許不如你意，但是，這對你來說是一次與他人合作的機會，每個同學都要學會適應對方，適應整個小組這樣一個環(huán)境，如果確實有特殊原因沒辦法很好合作，個別考慮更換伙伴，一學期內所有組的成員一般情況下是固定不變的。

（二）評價機制

為了更好地鼓勵學生參與到課堂小組合作學習中來，我們一定要制定一個科學、公平的評價機制。在兩年的探索中，我使用的評價機制主要是：

一是口頭表揚、激勵。我們老師要經(jīng)常對課內或課外針表現(xiàn)比較好、進步比較快的學生進行口頭表揚，對學習狀態(tài)不如意的學生要經(jīng)常給予激勵，從而讓我們的學生在數(shù)學學習上更有動力，獲得更多的成就。

二是組與組之間的量化評分機制。在實施課堂小組合作學習模式之前，我們老師一定要制定一個量化評分制度，里面要說明其加分項、減分項和評價項，這樣就可以基本公平地用量分機制去對每個小組的合作學習進行評價。為了鼓勵小組合作學習中量化評分比較優(yōu)秀的小組，我們還設置了每周、每月、一學期的優(yōu)秀小組評選，分別對這些優(yōu)秀小組、進步比較大的小組給予一定的獎勵。

三、小組合作學習存在的問題

經(jīng)過這兩年時間的嘗試，學生的學習主動性和積極性都有不同程度的提高，學習成績也有了進步，但也存在不少問題，這也是我在今后教學中要解決的困惑。

（一）小組內缺乏合作意識

小組之間的激烈竟爭，成績好點的學生為了得分或得到老師的表揚，只顧表達自己的看法，成績差一點的學生由于基礎較差，參與意識不是很強，在討論過程中常常是隨意附和組內學生的意見，久而久之組內就出現(xiàn)小組的合作意識越來越淡薄。

（二）評價方法還不夠科學，不夠完善

我認為要長期開展小組合作學習模式，評價機制必須要跟上，因為評價是合作學習中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如果沒有一套長期的評價機制，學生在過了一段時間后，學習積極性就會下降。

總之，隨著新課改的不斷深入，小組合作學習也會在我們民族地區(qū)得到逐步推廣的。開展小組合作學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與到課堂的學習中去?，還能很好地體現(xiàn)學生的學習主體地位。借用一句話，小組合作學習如果沒有自主學習，那就成了無源之水，無本之木。目前，雖然我們民族地區(qū)的數(shù)學課堂的小組合作學習模式還很不成熟、不完善，有待今后教學中更加深入的探討與研究，從而不斷提高小組合作學習的實用性。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]朱改蘭，劉婉鳳.優(yōu)化初中數(shù)學教學方法的探討[J].郴州師專，1999（36）.

[3]章飛.初中數(shù)學課題學習的實踐與探索[M].北京：北京師范大學出版社，2008.