王東琴

【摘 要】近幾年來，我國對小學生語文的重視程度越來越高。其中在語文中最重要的部分是生字教學，生字教學又可以分為音、形、義和寫四個部分。如今，傳統(tǒng)的語文教學手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，所以隨著科技的發(fā)展，微課漸漸的出現(xiàn)在語文課堂上。教師可以應用微課的教學方式，幫助學生認識生字和掌握書寫的方法。本文針對微課在低年級小學生字教學中的詳細運用。

【關鍵詞】小學語文;生字教學;微課運用

識字在語文教學占主體的地位。現(xiàn)今，新《課標》要求低年級學生能準確的認識生字并且可以寫出它的讀音等。傳統(tǒng)的教學方式很難讓低年級的小學生集中精力去學習他們。但是微課的出現(xiàn)解決了這個問題，微課以視頻為載體，視頻的內(nèi)容可以根據(jù)孩子們喜歡的進行制作。這樣孩子才能吸引孩子主動學習，還能幫助學生很好的記住這些字。

一、微課的研究背景

小學語文的教育的發(fā)展受到越來越多人的重視。因為小學語文教育是所有學科學習的基礎。所以在學習小學語文的時候，由于低年級的小學生自主學習能力太差，集中力也不太好。這對于語文老師算是一個難題。但是微課的產(chǎn)生給老師們解決了一個很大的難題。

微課通常以PPT、視頻的方式存在。它是聲音、文字和畫面的組合體。例如教師在講解語文的時候可以根據(jù)學生們喜歡的內(nèi)容結合到所學的內(nèi)容集中制作到微課中，吸引孩子們的眼球，可以提升孩子主動的學習。

二、微課在低年級小學語文生字教學中的運用

（一）微課在生字前置性學的運用

新課改以來，出現(xiàn)了許多新的教學理念，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“先學后教”等。這些新的教學理念逐漸出現(xiàn)語文的教學課堂上，這使圍繞學生的自主學習發(fā)生了變化。而將微課引入前置性學習中，能兼顧學生個性化的學習方式還可以提前預習所學的知識。例如在一年級課本中有識字《金木水火》作為案例。在教課之前，教師針對象形生字這知識點制作微課，并傳到平臺上讓學生感受到漢字變化的奇妙，愿意主動了解這些生字的寫法。這種微課開展的前置性學習能夠激發(fā)低年級學生對學習的興趣，可以愿意主動的學習這些知識。

（二）微課在課堂生字教學中的運用

正如孔子說過“興趣是最好的老師”這句話說明一個人對他學習的東西不感興趣，他就不會有學習的動力，如果一個人對他學的東西感興趣，他就會有學習的動力。所以教師在識字堂上，可以將學生的感興趣的知識融入到微課內(nèi)容，能夠提升學生學習的主動性，幫助低年級學生養(yǎng)成自主學習思考的習慣。

低年級學生學習知識的注意力，很容易不集中。相比傳統(tǒng)的教學方式，并不會小學生學習的時候集中精力百分百的投入。但在微課教學中，融入了學生比較感興趣的、喜歡的東西。可以將生字的意義放入一個場景劇或者一個故事中，先吸引孩子的注意力，再引導孩子主動學習生字，這樣的方法能使學生能長久的記住這些生字，也能全面理解這些生字的含義。例如，在課文《雪地里的小畫家》中，“用”可以用微課的形式來呈現(xiàn)。在“用”字的教學中，教師可以通過學生學習過的字“月”和“垂露豎”編輯動畫故事，幫助學生記住這個字?！霸隆笔莻€貪吃的寶寶，喜歡吃世界各地的美食，可是它不愛運動，于是變得越來越胖，像個球一樣，把它漂亮的衣服都撐漏了。于是“月”用線把它的衣服逢起來了，縫好的“月”變成了用。這是用一個小故事，讓低年級的學生去記住這個字，也不會忘記。

（三）微課在課后家庭生字的運用

學生在學習生字的時候不光在學校學習，學生在家里也可以學習，家長就是孩子的小老師。家長可以輔導學生的課外作業(yè)。這樣可以構成家庭和學校的連續(xù)性。教師針對教學中存在的難題重點制成微課供學生和家長一起觀看，這樣使家校聯(lián)系更為密切，也能使家長更能了解學生在校學習的情況。例如一個一年的教師講解《雪地里的小畫家》的生字時，出現(xiàn)一個“牙”非常難對于孩子們，教師就可以把這個作為難度讓學生回家進行研究，這時教師可以把它制成微課的方式，讓家長和幼兒都可以看見，也幫助幼兒記住這個字。

（四）微課在書寫教學中的運用

在寫字技法的教學上，筆者運用“點回法”的方法。這種教學方法的有它相應學習的口訣。低年級學生在練習書寫的時候很容易忘記筆畫，為了避免他們忘記口訣，筆者運用微課的形式，反復播放幾遍口訣，讓他們在書寫時不出現(xiàn)任何錯誤。

（五）微課朗讀指導上的運用

朗讀是現(xiàn)代語文中不可缺少的一部分?，F(xiàn)在的低年級學生由于認識的不太多，他們在閱讀課文的時候總會遇到各種不認識的字。教師再給他們講解新的課文時候都可以用微課的形式把不認識的字表現(xiàn)出來。讓學生們先記住這些字再進行閱讀。例如在學習《坐井觀天》這篇文章時候，教師就先引導學生認識不認識的字，在講解文章大概的涵義。

（六）微課在讀音上的應用

前文中介紹到“音”在識字的過程中占有重的位置。一年的小朋友們在剛入學的時候，老師在教學生識字首先要認識的讀音。老師在教讀音的時候會先教拼音。由于孩子的注意力不可能太過集中于學習，在學習的過程中也會忘記。教師這時候可以借助微課，做PPT的形式，讓幼兒積極主動的去學習這些拼音。例如“n”教師可以在PPT中以1個門洞的圖片展示出來，可以告訴孩子們一個門是“n”，其他以此類推。還可以用聲音播放的方式，每天播放幾遍防止低年級學生們忘記。在課堂上，教師也可進行相應的提問。

三、結語

新時代發(fā)展中，教育的發(fā)展應該放在第一位。低年級學生所學的知識作為“高樓大廈的基礎”想要提高它的重視程度。就要提高傳統(tǒng)的教學方法。比如微課的介入就可以提升學生主動學習的積極性。

參考文獻：

[1]石艷飛.試論微課在小學語文課堂教學中的作用[J].中華少年，2017（15）.

[2]管蘭芝.微課視閾下的小學語文教學改革之我見[J].新校園（中旬），2016（02）.