顧曉燕

【摘 要】美術欣賞是一種由理性向感性認識的過渡，是提升學生欣賞能力、陶冶其情操、實施素質教育的重要途徑。在小學美術欣賞教學中，教師應遵循兒童的美術欣賞心理，通過運用直觀感知欣賞內(nèi)容、大膽交流經(jīng)典作品、適度拓展課堂內(nèi)容等策略，激發(fā)學生對美的欣賞潛力，培養(yǎng)學生的欣賞興趣，提升學生的美術素養(yǎng)

【關鍵詞】小學美術;欣賞教學;課堂教學

欣賞是一種看待事物的方法，不同的眼光和角度，產(chǎn)生的欣賞結果也不盡相同。在以往的小學美術欣賞教學中，教師在課堂上把作品的美“講賞”給學生，開始自我陶醉式的欣賞課教學。這樣的教學是學生對活動的被動式加入，是無法讓學生去主動感受美、創(chuàng)造美的。美術欣賞是一種人性認知的升華，教師應充分調動學生欣賞美術作品的主動性與積極性，激發(fā)學生對美的欣賞潛力，陶冶其情操，使學生真正融入到美術欣賞課中。

一、直觀感知，培養(yǎng)欣賞情趣

小學生的思維以具體的形象思維為主，在美術鑒賞活動中，有許多枯燥抽象的文化知識是學生難于理解的，教師一方面要培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力，另一方面要將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，激發(fā)學生的學習情趣，幫助學生直觀地感知事物，理解和接受這些抽象知識。

例如，在教學《山水畫》一課時，教師可讓學生自己準備作畫工具，如毛筆、墨汁、宣紙、顏料等，學生在準備過程中開始認識水墨山水。然后，引導學生進行具體的作品欣賞，讓學生從中體會畫家創(chuàng)作山水畫的方法和技巧。課堂上，教師可利用多媒體視頻展示山水名畫，如黃公望所繪的《富春山居圖》，這是中國十大山水傳世名畫，教師讓學生一邊欣賞一邊回答問題，如“這幅畫中你看到了哪些景象”“這幅畫作者是用什么工具畫的”“這樣的畫叫什么畫”等，以問題引導學生理解山水畫的特征，學生在欣賞高山、大海、江河的美景時，也深深地被喜愛上這些氣勢雄偉的水墨山水畫，紛紛拿起畫筆臨摹作畫，逐步掌握“水墨”技法。

我國地域遼闊，山水眾多，孕育了許多的山水名畫，其意蘊豐富，反映著中華民族悠久的歷史和文化，水墨山水畫中這種厚重的文化情思，對于小學生來說是難于鑒賞的，因此，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，讓學生簡單化、生動化、具體化地欣賞山水畫，幫助學生循序漸進地提升鑒賞能力。

二、大膽交流，提升欣賞能力

美術欣賞課中，師生的交流討論是重要的環(huán)節(jié)，一般都是由教師主導討論內(nèi)容，學生作為學習的主體，要思考討論教師提出的問題。學生有了明確的主題，就會條理清楚地進行深入的探討，通過分析和總結形成一個完整的知識結構，教師要鼓勵學生大膽交流，充分調動學生的積極性，提升經(jīng)典作品的欣賞水平。

以《保護我們的精神家園》一課為例，考慮到高年級的學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，為此，課前要求學生利用便捷的網(wǎng)絡查閱了解和學習有關非物質文化遺產(chǎn)的資料，增進學生對民族文明的了解，培養(yǎng)其自主學習的自覺性和興趣。在課堂上，筆者向學生呈現(xiàn)了庫淑蘭剪紙作品和“惠山泥人”的相關圖片，引導學生邊欣賞邊在班內(nèi)交流如下問題：什么是非物資文化遺產(chǎn)？你了解哪些非物資文化遺產(chǎn)？你知道家鄉(xiāng)有哪些非物資文化遺產(chǎn)嗎？通過創(chuàng)設問題情景揭示課題。在課后，要求學生以小組為單位，圍繞非物質文化遺產(chǎn)為主題搜集關于自己家鄉(xiāng)的非物質文化遺產(chǎn)的資料，形式可以是繪畫、攝影、短文，在下一堂課以小組為單位進展示和介紹作品，交流對作品的感悟，進一步加深學生認識非物資文化遺產(chǎn)的保護意義，增加學生情感的共鳴。

在美術鑒賞教學中，教師應營造寬松民主的課堂氛圍，采用行之有效的方法，引導學生將心理感受或是對作品的“再創(chuàng)作”表達出來，讓學生敢說、能說，這有助于學生個性的發(fā)展，更是學生鑒賞能力的提升過程。

三、適度拓展，延伸審美情趣

學生的鑒賞能力不能僅僅局限于現(xiàn)場欣賞課，還應拓展學生的視野，教師要定期組織學生參觀博物館和展覽館這些地方，走進大自然，感受生活中的自然之美，通過各種渠道延伸學生的審美情趣，提升美術欣賞素質。

例如，在教學《多彩的民間美術》時，筆者先在課堂上利用多媒體展示了民間的許多竹編工藝品，利用現(xiàn)代信息技術帶領學生“走出”課堂來到古鎮(zhèn)上參觀竹編工藝品商店，觀看竹編老藝人的制作過程，學生們被工藝品深深地吸引著，不由自主地贊嘆著，他們拿起篾片跟著動手編了起來，一個個“小玩藝兒”在學生們的歡聲笑語中很快誕生了，學生們看著自己的“偉大”創(chuàng)造，臉上洋溢著無比的自傲。在欣賞交流環(huán)節(jié)，學生們紛紛拿著自己的作品介紹著，也評價著別人的作品，還和老藝人的作品對比著，從實踐中體會著竹編工藝品的美。

將美術欣賞教學適度向外延伸，營造美來源于生活的氛圍，不僅能豐富美術欣賞教學內(nèi)容，也能在生動、趣味的課堂氛圍中提升學生的美術鑒賞能力。

總之，在小學美術欣賞教學中，教師應著眼于學生實際，豐富教學內(nèi)容，采用多種教學手段吸引學生的注意力，教給學生欣賞的方法，提升學生的美感，讓學生懂欣賞、會欣賞，使小學美術欣賞教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]高峰.小學美術欣賞教學的組織形式[J].吉林教育，2017（5）：49～50.

[2]胡艷華.小學美術專題欣賞教學策略淺探——以青銅藝術專題為例[J].教育研究與評論，2019（2）：90～92.